图式理论与英语听力、阅读.docVIP

图式理论与听、读英语教学 　　一、图式理论 　　语言知识的获取和应用实际上是信息的存储和提取使用的过程。图式理论就是认知心理学家用以解释信息的存储和提取使用的心理过程的一种理论，最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年提出的。他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。1932年英国著名心理学家F.C.Bartlett 在其著作《记忆》(Remembering)中发展了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot)，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式便实现了。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此，在英语学习过程中，学习者不仅要不断接触新知识，更重要的是“激活”(activating)头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所学习的内容。 　　二、应用图式理论分析英语教学中听、读技能的掌握过程 　　1. 听力理解过程 　　认知语言学家们经过长期观察和研究发现，我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还调动了大脑中的既存图式，即非语言知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，做出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动和重新组合语言活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即理解了说话者的意思(Anderson Lynch, 1988)。 　　因此，听力理解过程决不是单纯的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而，主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时也不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界的知识，即社会文化背景知识(Brown, 1983)。一个成功的听者总能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来，以便最有效地获取信息(Nunan, 1991)。 　　2. 听力教学中的两种图式 　　(1)语言图式 　　听力教学中，语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等，这些技能如不能运用自如，在理解对话、短文或新闻等复杂内容时，必将成为障碍。词汇是构成语言的基本要素，试想听者听一篇满是生词的材料，信心已大打折扣，理解更是不可能。英语中有大量的习语、俗语等，在听力材料中更为多见，听者需掌握大量的常用词汇和语法。如： 　　Policeman: You can’t park here. 　　Driver: Why not? 　　Policeman: Read the sign. 　　Driver: I did. It says “Fine for parking!” So I parked. 　　在这个简短对话中，司机不理解fine 的含义，造成了笑话。语法知识同样是听者必须具备的图式。如： 　　M: I’m thinking of using some labor-saving devices, what do you suggest? 　　W: If I were you, I would prefer email to the telephone. 　　Q: What labor-saving device does the man suggest? 　　在这个简短对话中，如果听者不具备有关虚拟语气的图式，理解这个对话是十分困难的。 　　(2)内容图式 　　英语听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的情景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对比较固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中，即为图式模型。如下面的一段对话： 　　A: Your ticket, please. 　　B: Here it is, I’m going to Omaha. 　　A: Your coach is four cars ahead. 　　B: Thanks. 　　当听到 ticket