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小学作文课堂教学有效性研究 内容提要： 作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。教学实践中，通过学习并联系自身的作文教学经验，从转变作文教学观念、改变作文教学方式、改进作文教学评价三个方面入手探索小学作文课堂教学的有效性，初见端倪，以此实现提高学生写作水平。 在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是作文教学普遍存在的现象。 《语文课程标准》中对3－6年级的作文称为习作，这是强调了小学生写作文，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。小学作文教学应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么教师如何进行作文教学才能使学生说真话、吐真情呢？通过学习并联系自身的作文教学经验，试图从转变观念、改变方式、改进评价三个方面入手初步探索小学作文课堂教学的有效性。 一、转变作文教学观念 当前小学生怕写作文存在的问题：无物可写，无话可说，写不具体，写不真实、基本功差。这些问题的存在与作文课堂教学观念有直接关系。在传统的作文教学课堂观中，学生的写作以教师的命题内容为中心，自主写作的空间狭小，并且遵循“教师讲——学生做”的封闭的作文教学模式。其结果是：学生越写越厌，越写越无话可写。到最后把作文当作一种负担或应付；而语文教师也把提高学生的作文水平视为难题。 教学的实质在于交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者转变为平等的交流者。这是新课程所倡导的基本理念，小学作文课堂教学也就是要贯彻这样的课堂观。那么，在小学作文教学中，教师就必须以学生为本位，确立学生的主体性地位，明确小学作文教学目标，把握小学作文教学“按书面语言运用能力的发展阶段来安排“的特点，构建以师生互动、交往的作文教学模式，让小学生“乐意写”， “自由写”，最后“学会写”。 二、改变作文教学方式 在作文教学中要彻底解放学生，放飞学生想象的翅膀，广阔的天空中任鸟飞，让学生充分发挥自己的自主能力。不断创设具体的情境，让学生身临其境，发现自然与生活的美，抒发自己对世界的感悟。通过启发学生，让他们在思考中不断创新，写出匠心独具，别出心裁的好作文。 1、自由想像 自由的想像是写作的源泉，每个学生都有一种独立的想像力，都有一种表现自己独立想像能力的欲望。我们要充分尊重学生的想像力，积极鼓励学生自由的想像，培养其独立自由的想像。 长期以来，传统中我们对学生的写作要求总是太高，过于具体。要求中心明确，内容充实，前后呼应，而且还规定具体的字数。这样就限制了学生的思维，使他们失去了写作的信心，而学生在逼迫之下就会写些假话、空话，想像力慢慢枯竭。这样学生对待作文从心理上感到不可逾越，很多学生都信心顿失。教师应该给学生一定的习作自由空间，他们想写什么，愿意写什么，就让他们写什么。凭着自己的见闻和想像，有趣的、新奇的、印象深刻的都可以成为他们笔下的内容。不一定要规定内容，但要语句通顺，写出自己的心声，让学生说出他们自己想说的话。 如开学的第一篇习作，我要求学生题目不限，内容不限，什么都可以写，要把内容写清楚，把自己的感情表达出来。这样学生就可以为自己而写，他们的想像力得到了尽情地发挥。有的写自己假期旅游的名胜古迹，有的写自己喜欢的动画片，有的写自己崇拜喜欢的人，有的会编写童话故事，内容不胜枚举。他们笔下会有漏洞和缺点，但也有很多“闪光点”，抓住他们的闪光点，使他们能再接再厉，充分发挥想像力，写出更多优美的习作。 2、创设情境 作文课上，教师可以创设情境，让学生根据自己所看到的内容，用他们自己的语言去描述。这样使学生身临其境，可以激发他们表达的欲望。还可以结合其他的学科，让学生扩大视野，用综合性的思维方法，去理解生活，感悟人生。也可以带学生到大自然中去体验春夏秋冬，参加社会实践体会每个生活的细节，让学生通过自己的观察体验，来表达自己的想法。 我经常让学生观察回家的路上的人和事，留意身边发生的某件小事，观察大自然中的花草树木， 让他们参加社会实践活动，自己动手做一些小工艺品，培养他们的审美能力与动手能力。并且让学生及时动笔，在写作中锻炼他们的表达能力，指导他们的语言表达，使他们能够更加准确地描述自然与社会万象。 在作文教学中，教师也可以根据作文的内容，设计相关的教法，充满乐趣的作文课教学，有助于学习兴趣的培养与激发。如教学生写自已喜欢的一种水果时,积极引导学生仔细地观察水果是什么颜色,形状的??、尝一尝，这