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小学作文课堂教学有效性研究
内容提要:
作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。教学实践中,通过学习并联系自身的作文教学经验,从转变作文教学观念、改变作文教学方式、改进作文教学评价三个方面入手探索小学作文课堂教学的有效性,初见端倪,以此实现提高学生写作水平。
在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写,作文难教,学生“怕”作文,教师“忧”作文,依然是作文教学普遍存在的现象。
《语文课程标准》中对3-6年级的作文称为习作,这是强调了小学生写作文,不同于中学生和成人的写作,更不同于文学家的创作。小学作文教学应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”那么教师如何进行作文教学才能使学生说真话、吐真情呢?通过学习并联系自身的作文教学经验,试图从转变观念、改变方式、改进评价三个方面入手初步探索小学作文课堂教学的有效性。
一、转变作文教学观念
当前小学生怕写作文存在的问题:无物可写,无话可说,写不具体,写不真实、基本功差。这些问题的存在与作文课堂教学观念有直接关系。在传统的作文教学课堂观中,学生的写作以教师的命题内容为中心,自主写作的空间狭小,并且遵循“教师讲——学生做”的封闭的作文教学模式。其结果是:学生越写越厌,越写越无话可写。到最后把作文当作一种负担或应付;而语文教师也把提高学生的作文水平视为难题。
教学的实质在于交往,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者,由课堂的主宰者转变为平等的交流者。这是新课程所倡导的基本理念,小学作文课堂教学也就是要贯彻这样的课堂观。那么,在小学作文教学中,教师就必须以学生为本位,确立学生的主体性地位,明确小学作文教学目标,把握小学作文教学“按书面语言运用能力的发展阶段来安排“的特点,构建以师生互动、交往的作文教学模式,让小学生“乐意写”, “自由写”,最后“学会写”。
二、改变作文教学方式
在作文教学中要彻底解放学生,放飞学生想象的翅膀,广阔的天空中任鸟飞,让学生充分发挥自己的自主能力。不断创设具体的情境,让学生身临其境,发现自然与生活的美,抒发自己对世界的感悟。通过启发学生,让他们在思考中不断创新,写出匠心独具,别出心裁的好作文。
1、自由想像
自由的想像是写作的源泉,每个学生都有一种独立的想像力,都有一种表现自己独立想像能力的欲望。我们要充分尊重学生的想像力,积极鼓励学生自由的想像,培养其独立自由的想像。
长期以来,传统中我们对学生的写作要求总是太高,过于具体。要求中心明确,内容充实,前后呼应,而且还规定具体的字数。这样就限制了学生的思维,使他们失去了写作的信心,而学生在逼迫之下就会写些假话、空话,想像力慢慢枯竭。这样学生对待作文从心理上感到不可逾越,很多学生都信心顿失。教师应该给学生一定的习作自由空间,他们想写什么,愿意写什么,就让他们写什么。凭着自己的见闻和想像,有趣的、新奇的、印象深刻的都可以成为他们笔下的内容。不一定要规定内容,但要语句通顺,写出自己的心声,让学生说出他们自己想说的话。
如开学的第一篇习作,我要求学生题目不限,内容不限,什么都可以写,要把内容写清楚,把自己的感情表达出来。这样学生就可以为自己而写,他们的想像力得到了尽情地发挥。有的写自己假期旅游的名胜古迹,有的写自己喜欢的动画片,有的写自己崇拜喜欢的人,有的会编写童话故事,内容不胜枚举。他们笔下会有漏洞和缺点,但也有很多“闪光点”,抓住他们的闪光点,使他们能再接再厉,充分发挥想像力,写出更多优美的习作。
2、创设情境
作文课上,教师可以创设情境,让学生根据自己所看到的内容,用他们自己的语言去描述。这样使学生身临其境,可以激发他们表达的欲望。还可以结合其他的学科,让学生扩大视野,用综合性的思维方法,去理解生活,感悟人生。也可以带学生到大自然中去体验春夏秋冬,参加社会实践体会每个生活的细节,让学生通过自己的观察体验,来表达自己的想法。
我经常让学生观察回家的路上的人和事,留意身边发生的某件小事,观察大自然中的花草树木, 让他们参加社会实践活动,自己动手做一些小工艺品,培养他们的审美能力与动手能力。并且让学生及时动笔,在写作中锻炼他们的表达能力,指导他们的语言表达,使他们能够更加准确地描述自然与社会万象。
在作文教学中,教师也可以根据作文的内容,设计相关的教法,充满乐趣的作文课教学,有助于学习兴趣的培养与激发。如教学生写自已喜欢的一种水果时,积极引导学生仔细地观察水果是什么颜色,形状的??、尝一尝,这
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