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小学语文不同课型的教学模式参考
第一部分 阅读教学
第一学段的重点是识字写字,在形式上提倡随文识字,以提高学生的兴趣,增强学习的效果。鉴于课文短小精美,建议采取以读代讲的方法,尽量能在一个课时完成一篇课文的教学任务。
第一课时
[环节一]激趣导入,明确目标。(1—3分钟)
操作建议:注意研究教学的起点,紧扣单元主题和学生学习实际,可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件(图片、歌曲、flash动画)演示等灵活多样的形式创设情境,激趣导入。然后由教师出示本节课的学习目标。
[环节二]放手试读,整体感知(10分钟左右)
操作建议:初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文,又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间,尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题;进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势,使每一个人都能读准字音、读通句子;读的形式以朗读为主,把读书与识字结合起来,把读书和对词句的粗浅理解结合起来,把读书与解决课后习题结合起来,使学生多读而不觉得单调、厌烦,循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
[环节三]识字学词,识读结合(5分钟左右)
操作建议:以随文识字为主,在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境,由短句到词语,再到生字,把字音与字形对应起来,有意识地识记。一般做法有:出示短语、词语、生字,学生自由尝试认读;同桌相互检查认读;集体活动测试等来巩固识字。
再把字放回到课文中,逐步扩大语境,在这个过程中,达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性,使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
一般做法:指名读课文,互读互评,纠正字音,带着问题读、表演读等。
[环节四]练习写字,注意笔顺(5分钟左右)
操作建议:要充分用好教材,应注意培养学生良好的写字习惯,培养自主写字的能力,提高观察字形的能力,注意笔画顺序,在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间,生字较多的课文可以分散练习。
一般做法:1、出示新字,学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画;2、学生练写,由描红到临写,教师有针对性地重点指导;3、板演展示(师生评价——学生对照自评);4、巩固。
第二课时
[环节一]复习导入,明确目标。(1—3分钟)
操作建议:要注重实效,从检测识字、写字或读课文入手。然后顺势出示本节课学习目标。
[环节二]自主合作,达成目标。(8分钟左右)
操作建议:针对课堂学习目标,根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示,设计有一定涵盖的问题或话题做载体,组织开展学习交流活动。
以学生自读为主,边读边思,学习圈点勾画;小组合作学习,明确分工,相互帮助,取长补短;各组展示,以读为主,辅以其他形式,在此过程中,其他学生要注意倾听,完善观点。教师要根据学习情况,以评导读,以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。
[环节三]熟读背诵,巩固检测(5分钟左右)
操作建议:在前几个环节的学习和渗透的基础上,教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句,除了课本提示的背诵篇、段外,应适度加大积累的数量;课后练习题的处理课采取两个步骤,一是前期的引领读书,二是读后的理解交流和笔练;设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果,可以笔试,也可以口头回答,其内容应以“双基”为主。
[环节四]个体质疑,合作释疑。
问题始终是学习的先导和动力,学会质疑问难,也是学生学习能力之一,我们要有意识的培养,逐步提高提问的质量。
[环节五]拓展阅读,增强积累(10分钟左右)
操作建议:补充与单元主题有关的阅读材料,让学生自主读、合作议,以巩固和扩大单元教学成果。
第二部分 说话写话
第一学段的说话写话练习,应根据教材的内容安排,选择适合的话题进行。可独立教学,也可穿插在课文教学中。
[环节一]明确目标,激趣导入。(2—3分钟)
操作建议:此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维,激发学生的学习动力,使他们兴趣盎然地投入学习。教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入,激发学生说写的欲望。还可适时用语言文字描述说写要求,使学生明确任务。
[环节二]创设情境,练习说话。(8分钟左右)
操作建议:说是写的基础,此环节采用各种形式的说话练习,由易到难,循序渐进,锻炼学生的口头表达能力,为流畅地写话打下基础。要指导学生说真话,说想说的话,不盲从别人,更不能说假话。根据提示,学生先自主表达,然后小组同学相互启发帮助。鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。
在指导看图时要展开想象,从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导,让学生有话可说,把话写得具体、生动、形象。
[环节三]练习写话,随机指导。(8分钟左右)
操作建
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