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第二届江苏职业 教育创意论坛征文 校企合作教育模式研究 [摘 要] 过对校企合作教育国内外不同模式的研究，分析当前我国职业教育校企 合作教育的弊端，探索校企有机结合的成功途径。 [关键词] 职业院校 校企合作 模式 职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是经济社会发展的重要基础， 但职业教育又依赖于经济发展，校企合作教育则是联系职业教育与经济的桥梁和纽 带。校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方 共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点， 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工 作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。加强校企合 作，推进产教结合，把企业的需要作为职业院校选择，是职业教育发展的方向，只 有确立为企业服务的办学理念，才能不断带动教学内容、教学方法、教学手段的变 革，才能带动专业设备的更新、师资队伍建设，才能培训高技能人才，适应社会经 济的发展。 一、国内外校企合作教育模式分析 （一）国外校企合作教育模式 由于在经济、教育水平上的差异，导致了各国校企合作在处理企业与学校的关 系上表现出各自的特点，并有不同的侧重点和作用，从而使校企合作教育呈现出大 致不同的模式： 1．企业主导模式 ⑴德国的双元培训制。德国在20 世纪60 年代末兴起的职业学院模式，无论在 办学原则还是在具体培训安排上，均与德国的徒工培训模式相类似——坚持以企业 培训为主、学校教学为辅的原则。职业学院的学生是企业招收的具有完全中学学历 的徒工，校企合作教育的 施依赖于企业与学徒签订的合同，培训和考试内容来源 于企业的需要。企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。学校要从企业 际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和 习课程；教学或课程安排分为两个 1 阶段，每个阶段都具有终结性教育功能，在两个学习阶段均 行严格的国家考试。 但是，企业培训自身具有完善社会监督和管理系统的保证作用。根据1969 年的《 业教育法》，凡涉及整个联邦的企业职业培训的法律、条例、方针、政策均由联邦教 科部和联邦经济部制度，而各行业职业培训的具体工作则由各地区行业协会主管。 ⑵英国的工读交替式培训。其基本做法是，将中学毕业生招进企业，然后采取 企业实际技能训练与各 职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方 式，为企业和社会培训合格的技术工人，即用一种工读交替的所谓“三明治课程” 或“三明治计划”来密切企业与职业学院的合作，具体采取的 施方式是职业教育 与工厂 习时间各半的5 种不同排列组合方式。为改变英国传统学徒培训的保 和 落后状况，英国也建立德国类似的合作式学徒培训的社会监督和保障系统——工业 训练协会，发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与学院的合作规范化和统一 化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经济资助和培训的必要设备、与学徒订 立契约、对培训进行监督和评估、颁发培训结业证书等。 ⑶日本的产学合作。日本高职校企合作教育的产学合作是仿美的产物，实际的 施却与德国或英国的类似，在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业 为主、学校为辅，而且学校的教学多半是利用工余时间，其特点是重点多放在科学 研究的合作方面。 2．校企并重模式 ⑴美国的合作教育计划。以劳动和教学相结合、工读交替为原则。 施方式大 致可以分为4 种：一是工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半，一半学习， 一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；二是半工半读制——同班学 生每天部分时间上课，部分时间劳动；三是劳动 习制——参加工读计划的学生每 学年最多一次到校外劳动 习一段时间；四是全日劳动、工余上课制——学生在企 业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳 动的内容联系起来。广义的职业能力和志趣是其首要的培训目标，而在具体组织 施上，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，由学校从培养学生的现实出发，教 师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主，根据企业的需要和可能提供的相应 的生产 践培训场所和报酬签订合同，确定学生的劳动任务、 责、时间和报酬等， 开展与企业的合作。 ⑵前苏联的学校——基地企业培训计划。前苏联校企合作教育的有效形式