语言习得的理论 (2).pptVIP

语言习得的理论 Contents 主要理论： ①语言习得的强化理论（又叫刺激—反应论）（后天论） ②语言LAD理论（先天论），“LAD-语言获得装置” （一）语言习得的强化理论 从行为主义的观点中概括提炼出语言习得的强化理论 1、复习内容：（行为主义） 创始人是华生。代表人物是斯金纳。这是一种行为主义的理论。 其理论内容： 华生的主要观点： ①心理学必须用科学的方法研究个体的行为，而不是意识。 ②研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。 ③人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。 多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。 斯金纳观点：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 刺激—反应的哲学基础是洛克的白板说，强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。 2、从行为主义的观点中概括提炼出语言习得的强化理论： 提出者：斯金纳（Skinner，1957）——操作性条件反射 基本观点： （1）斯金纳认为，婴儿刚出生时如一张白纸，心灵及智慧均一片空白，所有知识和心理能力都要从后天学习中获得，语言习得就是一个强化和模仿的过程。儿童学习语言一方面是儿童自主或无意发音受到父母或家人的强化。另一方面是模仿成人的发音及对词汇和语法应用。儿童学说话实际上是对环境或成人的话语做出合适的反应，如果反应是正确的，成人就会给予物质或口头上的鼓励。通过多次重复和强化，儿童就能辨别哪些是正确的单词、词组及语法。儿童就是在这样长期的训练中习得语言的。 （2）斯金纳还认为儿童学习说话必须学会适合每种语言反应的情境，使语言行为受到环境的控制。 本人乃斯金纳！ 3.对于理论的评价 （1）积极意义： 刺激—反应论确实有很多合理的成分。可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。 ①假定儿童处于多语的环境中，儿童最先学会的就是他接触最多的那种语言。 ②儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 ③词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激—反应—强化的过程建立的。 ④在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。 ⑤家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。 理论的不足 ①言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也有很多难于观察、测量的心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激—反应”来解释。理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室中的刺激—强化—反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习，强调刺激与反应的直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。 ②语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。不能解释儿童言语行为中的创造性，只有掌握话语的规则体系才能创造性的运用。人们能说出无限多的包括从未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始说话时就基本具备了这种能力。他们会创造出新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方式。 ③不能解释语言学习关键期的存在以及过了关键期后，学习和强化效果急剧下降的事实。 ④儿童在语言习得过程中得到的强化是有限的， 并往往是在意义方面得到强化，那么儿童是如 何习得语法规则的？儿童在语言习得过程中，他 的反应不一定都能得到强化，而且成人所关注 并给予强化的往往是句子的内容（意义），而不 是它的形式。 （二）语言LAD理论（先天论“LAD-语言获得装置” 提出者：美国语言学家乔姆斯基N.Chomsky （1）儿童掌握母语异常迅速，极其完善； （2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的； （3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语言基本形式（语法结构）； （4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力； （5）语言具有创造性。 基本观点 ①人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，