2016---2017小学教学工作要求(总).docVIP

2016—2017学年度 全市小学教学工作意见及建议 本学年，小学教学工作整体思路是以“学科育人”为统领，全面提升学生核心素养。以活动组织为抓手，促进教师树立“教学处处皆育人”的教学意识；以评价为支点，促进学校树立“管理处处皆育人”的大教育观，力求创设学生思想拔节、生命绽放的成长环境。 一、小学整体工作意见及建议 各单位要精心规划本学年教学活动，创造性组织教师进行“学科育人”头脑风暴，努力改变教师传统育人模式。要用“学科育人”思想改变教师教无目标、讲为手段、学会为目的的传统课堂教学形式；要促进教师把作业布批、活动组织、班级管理等工作一同提升到育人高度，把发展学生放在首位，关注学生感受，发挥学生能动性。 各单位要树立“学生需求即管理，学生管理课程化”的科学管理观。 具体工作安排如下： 1.聚焦“学科育人”，规划学校教学活动，确保“学科育人”目标达成。 十八大报告指出：“要把立德树人作为教育的根本任务……”，报告明确了今后教育发展改革的方向。各学校教学教研计划要围绕“学科育人”这一总目标进行规划，根据师资水平或学生发展需求确定学科或学校育人目标的大小多少，围绕目标组织活动，围绕如何达成目标设计评价办法，通过活动引领教师在“学科育人”目标下发展个性，创新教学方法，确保“学科育人”目标渗透在各个教学环节。 2.规范开设“习惯育人”课程，确保“习惯育人”常态化。 各单位要设置适合的育人课程：要把“管理常规”课程化，如低年级文具摆放、握笔、三本使用、阅读要求、课间常规等；“课堂常规”也要课程化，如回答问题规范、小组有效合作等。 要督促各学科教师把“写规范字”作为最基本的育人课程，要时时抓、事事抓，常抓不懈。上交作业、各类检测要继续落实好“等级质量+书写质量”双向评价办法，借助各种过程性评价激励学生做到“提笔即是练字时”；各学科教师要加强书写技巧、方法的指导与研究，每节课都要设计3--5分钟的书写指导环节。 开学第一周，各单位要组织低年级主题育人观摩课。各种育人课程资源必须共享，确保平行班级均衡发展。 3.抓实“阅读育人”工程，为学生可持续发展奠基。 “得阅读者得语文，得阅读者得高考”，阅读能促进各学科学习，阅读决定学生的发展。小学阅读时间充足，小学生处在阅读黄金年龄。鉴于此，阅读必须是“一把手”工程，“一把手”要本着高度负责的态度，带头用发展的眼光推进阅读工程。 推进阅读的关键包括四个方面：一是明确读什么，要精心选择阅读书籍，以年级、班级或学段为单位统一选择读本，在规定时间内阅读、分享，师生要共读一本书；二是明确怎么读，利用语文课时间，引领大部分学生掌握阅读整本书的方法技巧，让学生会读书；充分利用热爱读书的学生的带动力、影响力；三是明确掌握学生读得怎么样，减少读一本书加几分、写读后感等简单评价，强化分享式、展示式评价，如阅读《三国演义》后可组织人物品评课、精彩故事会、生动场景再现、写作迁移等分享式展示活动，通过学生喜闻乐见的活动唤醒学生阅读兴趣、增强阅读效果，各单位要把“分享式阅读”作为中心工作抓落实。以上推进阅读的方法，建议学校形成“阅读工程”个性指导课程；四是进行科学评价，建议各单位以校为本构建学校阅读评价办法；教研室将加大阅读考核力度，分过程性考核、纸质考核、阅读展示三种形式：过程性考核以乡镇、城区学校为单位随机抽取，采取查、看、问、听的形式；纸质考核分课本、主题丛书、课外阅读（包括经典诗词）三部分，所占比例为3:2:3；阅读展示将和教研室组织的各种活动整合，教师层面和各种赛课、视导听课相结合，学生层面将组织各种书评大赛等活动。 4.组织骨干教师“三以课堂”育人赛课活动，评选学科育人优质课。 2016年10月份各学科以“育人微问题研究”为抓手，采取“研讲评”一体化形式组织骨干教师团队赛课，以学校为单位分学科组建团队，原学区小学每个团队最少4人，其他学校5人或5人以上，现场抽取讲课教师。为优秀讲课教师颁发证书。 5.组织新教师“学科育人”达标活动，引领新教师寓教书于育人。 参加达标教师包括，2012年以来（含2012年）参加工作的语数英教师。 参加下列达标活动： 2016年9月份，纸笔考试。内容为本学段课标、常规育人方法、教材育人方法； 10月份，分学科组织“学科育人”说课活动，现场抽取课题； 2017年3月上旬，组织赛课活动，为优秀青年教师颁发证书。 组织优质“育人课程”评选活动。 教研室于2016年12月底组织评选，课程内容可以大至学校层面的习惯、教学、阅读等领域的系统育人课程，小至每一个微问题研究（或环节教学）成果课程，课程要包括明确的育人目标、清晰的达成路径或措施、针对目标的有效检测（包括深化、拓展、补充、发展等方面的检测）。 7.改革视导评价办法，保障育人效果。 教研室宗旨是通