大数据时代高中历史史料教学探微.doc

大数据时代的高中历史史料教学探微 　　[摘 要] “大数据”是互联网技术与传统行业深度融合的成果。“大数据”是以互联网为平台，尽可能地搜集、整理、分类、存储海量信息，分析、挖掘、加工这些多元化的数据，并提取其中有价值信息的数据利用模式。在高中历史教学中，我们不仅要根据课程目标预设可能的史料类型，尽可能地将史料分门别类，便于师生使用，更应注意学生对史料的反馈。我们通过“大数据”，通过超级服务器自动存储、分析、发布、汇总海量数据，能科学地完成史料教学内容的开发、分析、反馈等一系列教学过程，促进师生科学互动，提升高中历史教学的效能 [关键词] 大数据;史料教学;史论结合 近年来，关于“大数据”在教育领域应用的研究成果可谓汗牛充栋。然而，在目前的研究成果中，关于大数据对教育领域的理论意义阐述较多，“大数据”在高中学科教学中的实践方面的著述却寥寥可数。作为一门人文科学，由于学科属性的特点，历史教学更是一个被遗忘的角落。即使有提及“大数据”在历史教学中的运用，细读之下，不过是对前几年“微课”概念的翻版罢了。大数据的真正技术内涵，即对高中历史课程资源的深度利用和数据挖掘却无从谈起。本文拟从本校“大数据”在历史史料教学中的实践出发，以选修部分《历史上重大改革回眸》为切入点，探寻大数据理论与高中历史教育融合的新路径 一、史料是历史教学的中心环节 在福建省卷时代，改革部分是“学什么考什么”，日常教学与考试直接关联，师生有迹可循，心中有数。在高考全国卷中，“改革”这部分的考查却比较灵活。2013年全国Ⅰ卷考查“清末新政”，2014年考查“法律改革”，2015年考查“币制改革”，一些教师见此感慨“白教了”，一些学生不禁感叹“白学了”。实际上，《历史上重大改革回眸》选取了古今中外形式多样、特点各异的改革中比较富有典型意义的案例进行系统讲解。须知，虽然高考选取的“改革”来源于课外，但“功夫在课内”，历史学科素养的培育课内进行，那些闻所未闻的改革与课内知识存在着千丝万缕的联系。2013年考查的“清末新政”是陌生的，但是同时考查的“戊戌变法”却是学生们耳熟能详的;2014年考查的“法律改革”是陌生的，但儒学对于社会文化的影响学生却熟读成诵;2015年考查的“币制改革”与必修二“中国古代的商业经济”紧密相关。在重视学科素养的今天，“创设新情境，研究新问题”已经是大势所趋。面对千变万化、形式繁多的改革，我们与其猜题押题，不如“以不变应万变”，深挖课本所提改革的内涵，以深度取胜。因为，真正形成学生历史素养的关键不在于死记硬背，而在于通过阅读、发掘、归纳、分析史料，在历史探索中逐渐形成个性化历史观念的过程。因此，在预设教学目标时，我们应少讲些“结论”，多一些“过程”，在历史学科中，史料是历史学研究的基础，我们要努力“让史料发声”。作为教师，要防止学生在浩瀚无垠的史料海洋中迷失自己，就应该努力选取那些契合教学目标和学生历史学科素养培育的史料，选取那些与课文内容有一定关联，却又能切实做到创设新情境，令人耳目一新的史料，同时也要兼顾学生的阅读能力，这是摆在我们面前的一道难题。运用“大数据”，实现中学历史教育的转型，也许是一条新路径 二、开展大数据史料教学实践的条件 在历史教学中，教科书上的那些纲纲条条，“背景”“原因”“过程”“评价”等内容占据了教学的大部分时间，即使列举了一些史料，也仅仅是为了推导出课本上的结论的点缀，而“史论结合，论从史出”的传统却销声匿迹了，历史教学陷入了本末倒置中。要打破传统思维的束缚，我们可以有计划地指导学生从课本知识出发，追根溯源，尽可能地阅读原始史料，在阅读中增长学生的见闻，一些有条件的学校可以通过“中国知网”“万方”“维普”等网络学术平台，指导学生了解学术界研究成果。2015年，福建省教育厅主办了福建省教育资源公共平台，并向全省各级各类学校下发平台登录账号、密码。针对教师、学生、家长各自开发了不同类型的应用，其中“专递课堂”“教学助手”“众智课堂”“教学资源库”“微课100”等应用虽然教学资源尚不丰富，但代表了“大数据”时代中学教育的新趋势。在集体讨论基础上，我们选择“教学助手”这个相对架构较为完整、资源比较丰富的应用，发动高二年级文科班师生共同完善这一数据平台，以《历史上重大改革回眸》为试验田，开辟历史教学的新疆域。我们认识到，面对改革部分的选修题之所以束手无策的原因，不全在学生基础知识的不牢固，更多的是“以本为本”“以纲为纲”的传统教学思维在作祟，忽视学生的历史阅读体验所致 我们根据课本的单元主题设置，在充分了解学生学情的基础上，敲定了一批电子书和经典学术论文名录（见图1），采取小组合作的方式，运用学校网络阅览室的先进设备，开展史学经典网络研读课，通过团体互助协作和教师针对性指导的方式，消除