大数据背景下基础教育信息资源共建共享模式探索..doc

大数据背景下基础教育信息资源共建共享模式探索 　　摘 要：大数据时代，信息技术使优质教育资源共享更加方便。本文通过对大数据时代思维方式的分析，提出了大数据时代基础教育信息资源共建共享要由政府部门的牵头，通过购置优质教育信息资源和一线教师自主开发教育信息资源相结合的方式，以多种媒体信息形式充实教育信息资源库，同时要建立教育信息资源的评价体系，激励一线教师积极参与到教育信息资源的建设和使用中，实现基础教育信息资源的价值最大化 关键词：大数据；基础教育信息资源；共建共享；探索 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0030-03 随着移动互联网、物联网、社交网络技术的飞速发展，人类已经进入了以深度挖掘数据价值为核心的大数据时代。在大数据时代，信息化技术使优质教育资源的共享成为可能。优质教育资源共享能够促进教育公平，缩小不同地域、学校的教育资源差异。为了促进教育公平，提升教育的质量，必须充分利用信息技术来促进优质教育资源的共享 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》[1]明确指出：一是“把促进公平作为国家基本教育政策”，“合理配置教育资源，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距”，“形成惠及全民的公平教育”，“到 2020年基本实现义务教育区域内均衡发展”；二是“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“提供更加丰富的优质教育”，“加强优质教育资源开发与应用”，“不断扩大优质教育资源总量，更好满足人民群众接受高质量教育的需求”。但是在信息技术与课程整合推进了近十年的今天，欠发达地区大多数基础教育学校，尤其是农村学校依然难把信息化经常用在日常教学中，信息化课堂教学时常停留在示范课中，没有常态化、日常化。究其主要原因是信息化教育资源易用性不够、有用性不高。因此如何在大数据背景下构建优质、易用的基础教育信息资源是实现基础教育信息化的核心问题 一、大数据时代的思维方式对教育资源共享的影响 1.大数据的内涵及特征 随着传统互联网向移动互联网发展，智能设备的日益增多，基于社会化网络的平台和应用，互联网上的数据流量正在迅猛增长，互联网已经从“海量数据时代”步入“大数据”时代。大数据（big data），也被称为巨量资料，其被定义为无法在一定时间内用常规软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合[2] 大数据被认为是以容量大、类型多、存取速度快、应用价值高为主要特征的数据集合，正快速发展为新一代重要的信息技术和服务与管理方法，这种新技术和方法对数量巨大、来源分散、格式多样的数据进行采集、存储和关联分析，从中可发现新知识、创造新价值、提升新能力[3] 因此在大数据时代，从非结构化的大数据中分析和挖掘信息，是人们获得新的知识，提高认知水平，创造新价值的源泉 2.大数据思维 得大数据者得天下，应用大数据不仅要完善技术，更重要的是要建立大数据思维。简单来说，大数据时代，我们必须用数据的眼光重新审视我们周围的一切，将一切数据化，并且依托数据做出更为有效的决策[4] 由于大数据的巨量性，决定我们要全面分析数据，同时弱化数据的精确性，关注数据之间的关联性，挖掘出数据之间的联系，从中找到对我们有所帮助的信息 3.互联网思维 互联网思维最早起源于商界，但在大数据时代，互联网思维已经对各行各业产生了不同的影响。互联网思维是在互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、产品、服务进行重新审视的思维模式，其本质是发散的非线性思维，打破思维定式、主动革新、以变化求发展是其不变的主题[5] 可以说互联网思维是一种商业民主化的思维，一种用户至上的思维 4.大数据时代思维方式对教育资源共享的启示 教育资源共享目的是为用户提供优质、易用、准确、科学、合理的教育资源。大数据思维要求我们给用户提供不同种类、不同内容、不同形式、不同特点的全面数据，同时挖掘出非教育资源的数据信息，以不同的形式提供给用户。互联网思维则启示我们资源建设过程中充分考虑与接纳用户使用者的建议，本着一切为了用户、为了用户的一切的态度建设，方便用户对教育资源的使用 二、大数据时代基础教育资源共建共享模式探索 根据对大数据时代特征及思维方式的分析，结合河南省基础教育的信息化现状，笔者提出了基础教育资源共建共享模式图（图1）：由政府或教育主管部门牵头，协调统筹基础教育信息资源建设，以地级市为单位构建基础教育资源网络共享平台，在合理购置优质教育资源的同时，吸纳一线教师参与到教育资源建设当中去，以多种媒体形式的信息充实教育资源库；为保证教育资源的有效利用，教育机构应出台教育资源评价机制，对教育资源的建设情况进行评价反馈，同时相关学校合