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这样教书不累人 严育洪 江苏省无锡市 锡山教师进修学校 师道篇： 做一个有道的名师 [重视听，明耳目。]1.教师，让学生“耳聪目明”般伶俐 “聪”字形象地告诉我们，教师要让学生聪明，就必须让学生竖直“耳朵”、瞪大“眼睛”，此外勿忘用“口”和用“心”，这样才能更好地听懂和看清知识。 一、把学生的眼睛擦亮 1.利用学生的错觉 在教学中，教师可以利用人普遍存在的视错觉设计一些特殊的教学材料来刺激学生的视神经，以此提高学生的学习注意力，让学生在“谁长谁短”的怀疑和悬念中进入一论知识长短的最佳学习状态。 [案例1]“眼见”而“不实”的探究 （1）让学生在“来不及看”中明眼 [案例2]“视而”又“不见”的想象 （2）让学生在“不一样看”中活眼 [案例3]“众看”却“不同”的通融 眼睛是心灵的窗户。在教学中，教师不妨对提供的视觉对象进行趣味性的、动态化的、挑战性的、立体化的技术处理，让学生在不放松自己的眼睛、不相信自己的眼睛、不局限自己的眼睛、不糊涂自己的眼睛中，能有所作为，从而把眼睛擦亮。 二、把学生的耳朵叫醒 倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准、理解快、记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 1.激发学生的听趣 在生理器官完整具备的条件下，听，起初是被动性的，源于外界的施予；在具有一定的心理思维品质的条件下，听，才是一种主动性行为，才有选择性，追求对内心趣味需求的满足。在既具备完整的生理器官又具备一定心理思维品质的条件下，叙述内容的新奇性、情节的曲折性、语言的感染性是激发人听的兴趣的重要因素。起初的听的兴趣是生理性的，是出于猎奇的心理本能，出于填塞内心空白的需求；随后的听的兴趣则是理念性的，出于内在求知欲，出于丰富心灵世界的自觉意识。 [案例4]会“说笑话”的老师 加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”激发学生的听趣最直接途径就是提高教师的说趣，除了会讲一些笑话，常用的还有教师会讲述一些出人意料的说法，同样可以激发学生的接听兴趣。 [案例5]会“咬耳朵”的老师 2.增强学生的听力 学生要能随着时间流逝而依然保持浓厚听的兴趣，一方面源于训练听力的内在愿望，即自我认识到有必要去学会听，要能听懂别人的说话，或是为了自己能说会写，以提高自身水平，显示自身价值。满足了学生这种内在愿望，听得多了，客观上也就增强了听力；另一方面源于听力的增强、心灵的丰富、知识的增加。学生只有具有较强听力，才能有比较、有鉴别地听，有筛选、有取舍地听，才能听出重点、听出头绪、听出所以然，才能从别人认为枯燥无味的谈话中捕捉到有价值的信息。 （1）让学生在听中思念知识 [案例6]闭眼，让学生更“看中”知识 [案例7]闭眼，让学生更“看重”知识 （2）让学生在听中寻找知识 《东风破》中的转化手法“一壶漂泊，浪迹天涯难人喉，你走之后，酒暖回忆思念瘦。”“一盏离愁，孤单伫立在窗口……夜半清醒的烛火，不忍苛责我。” 《青花瓷》里的倒装手法“如传世的青花瓷自顾自美丽，你眼带笑意”，正确的顺序应为“你眼带笑意，如传世的青花瓷自顾自美丽”。 3.延续学生的听劲 学生倾听习惯的养成，离不开教师具体的倾听要求和评价。教师可以要求学生养成“五心”的倾听习惯：专心地听，明主旨；用心地听，辨是非；细心地听，记要点；虚心地听，作对照；耐心地听，重细节。 “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”、“这么小的区别你都听出来了，你可真了不起！”、“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”、“大家听，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”…… 视觉和听觉是学生感知知识的主要感觉器官。在教学中，提高学生的视力，可以让学生在透过知识现象看知识本质时看得更清、看得更深；提高学生的听力，可以让学生在穿过知识杂音听知识真义时听得更准、听得更远。 [语不锈，人不愚。]2.教师，明人不说“暗话” 在教学中，教师有意说出的语言“暗洞”，可能让学生在上当中丧失学习信心；教师无意说出的语言“暗号”，可能让学生在辨音中觉察教师意向。 学生会渐渐发现教师的讲解中常常暗藏着知识陷阱，引诱着学生上钩，学生虽然在“吃一堑”中“长”了智慧，但同时也“长”了警惕，用如同漫画中所画的显微镜去观察教师是否有“言外之意”； 此外，学生还会渐渐发现教师的评价中常常暗藏着思想倾向，透露着教师的想法，学生也就学会了用如同漫画中所画的显微镜去观察教师是否有“言中之意”，在察言观色中见风使舵。 一、