如何提高初中数学课堂提问有效性.doc

如何提高初中数学课堂提问有效性 　　数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分，它是联系教师、学生和教材的纽带。巧妙合理的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引发学生主动思考、探索，开发学生潜能，提高学生思维能力；同时能让教师获得学生对所学知识掌握程度的反馈信息，以便及时作出调整方案，使教学过程能稳步有效地向前推动，从而提高数学课堂教学效益。那么，如何提问，才能提高课堂提问的效果呢？结合平时的教学实践，笔者认为可从以下几方面来考虑 提问要具有启发性 有的年轻教师课堂上激情四射，整堂课中问题一个接一个，学生也忙着回答，让人听起来热闹非凡，课堂气氛十分活跃，但是通过练习检测一下，结果却可能不甚理想。造成该现象的原因很大程度上就是问题太随意，对学生的思维没有启发性。曾经听过一位年轻教师讲等腰三角形的性质时，他先在黑板上画出图形（图1），然后师生对话： 师：△ABC中，若AB=AC，则∠B=∠C 吗？ 生：相等 师：要证，∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？ 生：行，像这样的问题 学生几乎不要考虑就可以立即回答，因为问题的结果已明示在其中。这样的问答无益于启发学生思考。对本问题如果换一种问法，教师问：要证明两角相等，我们常采用哪些方法呢？学生说：常根据平行线的性质或全等三角形的性质证明。教师接着引导：对于本题适合用那种方法呢？为什么？就会引出：全等三角形的性质，因为本题中∠B和∠C不是同位角或内错角；教师最后提问：如何构造全等三角形呢？……经过这样一系列的提问，就能对学生思维起到很好的启发作用，更有利于学生形成方法和技能了 把控提问难易度和思考时间 数学是一门思维量较大的学科，教师提出问题后，必须留给学生一定的时间让他们看清问题、思考问题，然后组织好答题语言。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。实际教学中，有些老师习惯于提出问题后马上喊学生回答，害怕留足时间会耽误教学时间，影响教学进程。殊不知这样做的结果是学生要么问而不答，要么答非所问，反而影响了教学进程，严重阻碍了学生思维。在提问后，老师最好先观察一下学生的反应（这里的反应一般是指非语言的身体或情绪上的反应），而后选择适当的时机或人选来回答 问题太容易，学生不屑回答，即使学生乐意回答，也起不到提问想达到的效果；问题太难，学生无从回答，固然也失去了提问的价值。比如，要想检查学生有没有理解并掌握平行线的性质，老师问：平行线的性质是什么？学生肯定能脱口而出，此时我们就不能凭学生的流利回答认为他们已经掌握了，因为问题太简单，仅凭记忆就能回答。如果换成下面的问题，效果就不一样了。如图（图2），四边形ABCD中，AD∥BC，点E是BA延长线上一点，根据平行线的性质，你能得到哪些？结论呢？其具体依据又是什么呢？ 这样的问题仅靠死记硬背显然答不出来，只有真正理解了平行线的性质，才能作出正确的回答。这样的提问才能激发学生思考，老师才能有效检测到学生对知识的理解掌握程度 提问要有梯度，并引导学生解答 因为学生的智力水平和学习基础、能力等方面存在着差异，所以，任何一个班集体中，学生的学习成绩都有“好、中、差”之分。因此，为了让每个学生都能在原有的基础上有所发展，我们的课堂提问必须照顾到各个层次的学生。有的教师觉得中下等生回答问题不利索，影响教学进度，结果中下等生的学习积极性严重受到挫伤，最终导致班上平均成绩大幅度下降。所以，教师提问时，要有意识地将问题分层次，以此来鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望 老师提问后，每一个学生肯定都希望自己能作出精彩的回答，但由于受到学习基础、学习能力、学习状态，问题难易度的影响，往往不能圆满完成答题任务。出现这种情况时学生通常会比较紧张、焦躁、失望，这时教师千万要表现得温和耐心，尊重每一个学生。当学生回答不理想时，我们一定要耐心引导学生作出完整回答，只有这样才能帮学生树立回答问题的自信心，使学生思维训练达到最大化，以后遇到问题学生才敢想，才会想。比如：当学生由于紧张导致回答语无伦次，表达不清时，老师要用期待、信任的语言或眼神鼓励学生大胆回答；学生答题过程中受卡时，老师要给予及时适当地点拨帮助学生克服思维障碍；当学生回答出错时，不要轻易否定，要引导学生认识到错误所在，然后再作出正确回答。只有这样，学生才能感受到答完问题的成功和快乐感，以后老师提出问题，学生才能积极思考，踊跃回答 有效的数学课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果的十分有效的手段。所以，数学教师一定要精心设计课堂提问，把课堂提问作为一门艺术去追求与探索，让教学中任何一节普通的课都能因精彩的提问而熠熠生辉 （作者单位：江苏省海安县角斜镇角斜初