学校内涵发展.ppt

教育改革与学校发展 教育部中学校长培训中心 陈玉琨 2010.1.18 一、学校的内涵发展 （一）我国教育的变化与学校发展 我国教育的变化 教育从绝对贫困走向相对贫困； 从学历社会走向能力社会； 教师从关注待遇走向关注职业前景；教师从注重自己人生价值的实现走向注重自己人生价值的增值； 家长从关注有书读走向读好书； 课堂从教师中心走向师生互动。 （二）学校发展：外延与内涵 学校的外延式发展（规模的扩大；条件的改善）； 学校的内涵式发展（文化品质的提升；队伍的建设；制度的完善；人才培养模式的改革；特色的创建与品牌的形成）。 二、一流学校的建设 （一）现代学校文化的建设 1、文化的特征 文化，即教化，个体的教化与类的教化。 文化如水，滋润万物，悄然无声，潜移默化，滴水穿石。 2、现代学校文化建设的目标 让学校更有朝气； 让教学更添智慧； 让师生更讲道德； 让学校更具美感； 让教育更富创造； 让员工更加和谐。 3、现代学校文化建设的主要举措 （1）让学校更有朝气 改变一个人首先要改变他的期望。同样： 改变一个学校首先要改变这个学校的精神； 改变一个教师首先要改变他的价值追求； 改变一个学生首先要改变他的人生目标。 （2）让教学更添智慧 只有学生的每一步发展得到保障，学生的成才才能得到保障； 只有教学每一环节的质量得到保障，教学最终的质量才能得到保障。 教学的智慧在于善于把握各种机会： 由学生活动引发的机会； 由特定情景引发的机会； 由学生困惑引发的机会。 （3）让师生更讲道德 学生智慧的提升与人格的完善是一统一的过程； 爱心需要爱心唤醒，诚信需要诚信引领； 未成年人思想道德问题的根源在成年人身上，提升学生的思想道德水平首先要提升教师的道德水平。 （4）让校园更具美感 学校应当是最美的世界，是世界上最美的地方。校园之美在于继承，在于特色，在于和谐。 以校园之美，养学生之情； 以教师之行，育学生之性（语言暴力，心理惩罚）； 以科学之理，明学生之心（费米尔：物理之美）。 （5）让教育更富创造 学校的发展呼唤创造，创造的过程应当是充满幸福的，享受生活首先要学会享受创造； 创造就是比别人多走一步，比别人早走一步，在自己的基础上再走一步； 创造需要智慧，更要懂得继承。 （6）让员工更加和谐 以人为本，注重人文关怀（不强加于人；不以势压人、不以亲疏歧视人、不以私利封杀人；克服：不要翻脸不认人、不要得理不饶人、不要造假欺骗人、不要将错归错人、不要随便冤枉人）； 慈悲为怀，关心弱势群体（仁慈、宽厚的态度善待他人。怜悯意识、慈善意识）； 以情为重，常知有舍有得（真情才能创造奇迹。做有情有义的人，重情重义的人。滴水之恩当涌泉相报）。 以柔为径，化解人际恩怨（天下兼相爱则治，交相恶则乱，似水柔情，潜移默化感动人）。 以德为根，不忘修身养性 。 （二）教师的发展 教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生； 作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的增值； 把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分地实现； 学校是教师提升人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。 教师专业的发展与教育家型教师的成长 推动教育家型教师的成长： 先成才； 后成名； 再成家。 教师能力的提升 坚持教学相长，在师生交往中发展自己； 反思教学实践，在总结经验中提升自己； 学习教育理论，在理性认识中丰富自己； 投身教学研究，在把握规律中端正自己； 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。 （三）现代学校的制度建设 1、制度的本质与特点 制度是一组规则与规范的体系，它带有一定外在的与内在的强制性。这种强制性表现在制度强制的限制性与激励性上。 学校制度是学校治学的法规。不是一事一时的规定。 制度制订的过程是凝聚全体教职员工，形成价值共同体的过程。听取群众意见，经过教代会通过，形成全体教职员工的共同意志。 制度的特点 限制性：指它对个体随意行为的约束。如果，个体行为有可能损害公共利益、组织利益或他人合法的利益，有可能妨碍组织目标的实现或降低组织的效率，这种行为就被称为“非期望行为”，制度就要对这种非期望行为进行限制。比如，考勤制度就是对职工缺勤迟到早退等现象进行约束的制度。 制度的特点 激励性：指它对个体社会期望行为的鼓励。个体的行为有可能导致公共利益、组织利益或他人合法的利益增加，有可能导致组织目标实现程度提高或组织效率增强，这种行为就被称为“期望行为”，制度也对这种社会期望行为进行鼓励。比如，我国不少中小学制定的“优秀教师奖励制度”就是旨在鼓励教师在教书育人方面多作贡献