字词是阅读教学钥匙.doc

字词是阅读教学的钥匙 　　【关键词】 小学语文；阅读教学；字词 【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016） 21―0093―01 课标对不同年级段的学生在阅读中学习字词给出了细致的路线：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”“能联系上下文理解词句，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字词典和生活积累，理解生词的意义”“联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会表达的效果”。编者呈现在我们面前的教材，就像数学知识系统中的无数个例题，以此激起学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握读文方法，书写个人情怀。对此，笔者经过二十年的摸索，认为利用关键字和词进行有效教学，将突破阅读教学“广种薄收”的局面，能使学生在小学六年的语文学习中步步为营，在积累、运用词语的同时走上广泛阅读之路 一、巧妙运用字词，开启阅读之窗 1.课前分类自主学习字词。课堂只有在学生和教师的双向准备中良性运行，才能渐渐实现有效。所以，教师在课前可让学生根据字形字音字义的特点，按自己的喜好分类学习字词。多种方法提前学习字词，不仅符合课标的指导思想，而且给学生提供了一片思维的空间。因为自主学习的路径是靠自己的双手挖掘出来的，而不是按教师的指令简单机械的抄抄写写，它能帮助学生储备学习动力与学习能量 2.由词语巧妙过渡到阅读感知。有的时候，在一课时中有交流词语或词组的教学过程，那么，散布在全文的词语总有一个或几个与全文的主旨是相连的。教师在指导书写或联系文章推想词意时，巧妙小结引导过渡到对文章的整体把握，能使这种由字到词到语句再到整体感知的教学思路，摒弃常态化教学中的课堂流程――学完字词，突兀地发问“课文讲了一件什么事”。这就要求教师备课时，要对本课的词语做精细化的思考，作为这篇文章翘杆的词语，引导学生由点（字词）到面（整体感知）到立体（感悟与写法）读文章，形成语文的思维，这样将字词与句篇有机联系，会让学生在潜移默化的阅读中积累词语、运用词句、看清篇章结构 二、读出字词意义，品味语言魅力 1.指导学生读“破”三类字词，推想文意。在学生学习每篇课文时，不要急于奔向主题与写法，而是指导学生读好词语，读出其中的味道。应该指导学生读“破”的三类字词有：一类是被教师忽略的词语。如，“尽管……也……”“无论……也……”等连词；一类是不起眼的词。如，“轮番”、“稀薄”等并非课时重点的词；另一类是“姹紫嫣红”、“花团锦簇”这类与主题紧密相关联的词。教师在备课时应将这三类字词考虑全面，在读词中“破解”其意，进而引导学生体会到文句的内涵，并在品味词语的同时积累这三类词语的不同用法 2.在朗读中辨析，品出语言文字的味道。《白杨》一文中的“清晰”、“浑黄一体”；《草原》一文中的“高歌”、“低吟”等，这些词语的意思或相近或相对，教学时可引导学生在读中思考，在思辨中琢磨分析，其间语感会悄悄形成。作为教师，常教更要常思，要在教参之内思裁课标尺度，教参之外创思文句气度，引领学生在思考与忖度之中品出语言文字的味道 3.通过整理同类型词语，参悟文章主旨。比如，五年级下册第7课《祖父的园子》一文中有这样几个词语：胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠。教师可以根据学生的课堂学习现状，就其中一个词所在的句子指导朗读，而后找出同类词语所在的其他句子，读出这几个词的味道，从而使祖父的园子如一幅色彩明艳的画作，永远嵌在读者的心里 三、品出感情色彩，体会表达效果 每篇课文作者都要表达自己的情感，肢解文段寻其意义，不如教师在备课时将词语“归案于心”。如，《詹天佑》一文，“要挟、阻挠、笑话、蔑视、还没出世”等这些词，在识读之中就可引导学生体会出詹天佑所要面临的压力和工程的艰难。所以，教师在教学时，应引导学生品出字词的感情色彩，使学生高瞻远瞩看篇章，从而体会作者的表达效果，总结出引领学生实现目标的捷径 由此可见，字词句篇绝对是有机的整体，教师不要让学生沉沦在工具书中肢解有生命的语言文字，而要引导学生用心灵、用情感、用声音温热那些不起眼的字词，理解其要传递给我们的意境，真正锤炼学生品味语言文字的功夫，让字词教学成为阅读教学的杠杆，这样语文教起来是简单的、实效的、高效的 编辑：马德佳