学生需要数学教学.doc

学生需要的数学教学 　　长期以来，我国基础课程是学科课程统一天下，教师中心、书本中心、知识中心仍占有相当的比重。无论是小学还是中学，无论是文科还是理科，在学生学习的方式上几乎都是以接受教师的讲授内容为主。教师所做的是如何准确无误地解释课本上的内容以使学生学得明明白白。学生的最佳状态则是跟着老师的思路走，把老师讲的内容记下来。教师常用的教学方法是：例题、示范、讲解，学生习惯的学习方式是听讲、记忆、练习。尤其是在数学课中，人们相当重视知识的逻辑性、系统性。为了严密、准确，常常用大量的文字表述某个概念。结果数学给人的感觉是抽象的、枯燥的，更是难学的 “只有聪明的人，才能学好数学”这已成为人们的普遍认识。同时又影响着一代又一代的学生和老师，很少有人关心孩子的数学生涯是否幸福，也很少有人去思考我们的数学教学发生了哪些偏差 面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。同时，还要求教师学习、探索设计课程内容及知识背景，积极运用先进的教学方法，给学生自主发展的空间，调动积极性，增强教学效果。学生是教学的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程 所以，我们必须要切实地转变传统的数学观念，树立新的教育思想、教育理念。那么就数学来讲，学生到底需要什么样的数学呢？现将我的感触总结如下： 一、疑 “学起于思，思源于疑。”学生有了疑就会产生求知欲望，就会迫切地想弄个水落石出。因此，在组织教学时，或课前设疑，引人人胜；或课中设疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷。从而使学生在课堂上始终保持一种积极的探求状态 如：教“圆的面积”时，我让学生拿出自制的面积相等的圆和长方形各一个，让学生比较，哪个图形的面积大，大多少呢？这样学生带着疑问进入学习状态，同学动手操作比较时，感到难以比较，有的同学想到单位度量的方法，大家叉觉得这样既不准确又麻烦，怎么办呢？一定得想出一个计算圆面积的方法，于是他们带着问题动手操作，这样既掌握了圆面积的计算方法，又比较出了两个图形面积的大小 二、趣 我记得有这样一句话说“兴趣是使之入门的向导。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。”所以说，教师在组织教学时要力求创设一种轻松和谐的氛围，可以联系实际生活给学生讲故事、猜谜语，也可以组织学生做游戏，还可以组织男女生有奖竞赛抢答等活动，这样将枯燥的数学披上引人的外纱，可以使学生在兴趣盎然中学习知识 根据小学生的年龄特点，特别是低年级儿童，教学中如能紧密结合教材的内容利用故事组织教材，这对提高学生的学习兴趣能起到良好的作用。如在教“除法的初步认识”时，把例题编成童话故事：“兔妈妈到野外采了8个萝卜，她要把这8个萝卜分给她的兔宝宝吃，兔妈妈有4只可爱的宝宝，那每个宝宝应该分到几个萝卜呢？兔妈妈分呀分呀，不是你多了就是她少了，累得汗都流了出来也分不清。哪位小朋友来帮帮兔妈妈好吗？”教师态度和蔼、语言亲切，学生的学习兴趣也特别高涨，很快就把问题解决了 三、动 一位教育家说过：“儿童的智慧就在于他们的手指上。”所以，我们在组织教学时，要善于把问题的权力放给学生，把动的机会留给学生。注重“手、脑、口并用；思、议、练结合”，使学生在操作、实验、猜想、计算、推理中学习新知、探索新知、掌握新知 如在教“长方体的认识”时，我让每个同学从家里带个土豆（或萝卜之类）和一把小刀，把时间给他们，把权力给他们，让他们自己动手操作，自己去切出面、棱、顶点，切错了不要紧，重新再来。切完后，我让学生看一看、摸一摸，你都切出了有关长方体的什么？因为是自己动手切出来的，所以都能很快地找到面、棱、顶点 四、创 不知大家是否发现，以往的教学大纲对知识的要求是了解、理解和应用。注重的是教学结果，现在新的课程标准强调学生经历了什么，体会到了什么？注重的是数学的学习过程。我记得在我们数学当中还有一句这样的至理名言是学习数学的惟一的正确方法是让学生再创造，即由原来的靠老师“输血”转变为自己“造血”。教师的任务是如何帮助引导学生进行这种“造血工作”而不是像原来那样一昧地“输血”给学生了 例如：教学《圆的认识》这一课时，我让学生拿出课前准备好的圆形、椭圆、正方形纸板各一个和四根牙签，然后引导学生实验，结果只有圆形纸板才能平稳转动。然后，我向学生提出两个问题，车轮的形状是椭圆和圆的边上取点，将所有点与中心点连接，结果发现扁圆边上的点到中心点的距离不全相等。通过再创不仅使学生明白了车轮须是圆形的道理，而且也为学生理解圆的定义奠定了基础 “学