口语交际教学策略之我见..doc

口语交际教学策略之我见 　　修订后的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》最引人注目之处就是将原有“大纲”的教学内容与要求中的“听话、说话”改为“口语交际”。这是信息化时代的必然选择，也是小语教改逐步深化的标志，更是小语教学现代化的需要。以往，在低年级也很重视对学生口语表达能力的培养，如看图说话、写话，续编故事、复述课文等。但这种训练偏重独白的言语练习，把“听”和“说”人为割裂，分而治之，忽视了言语的交际功能，使听者和说话者没有直接的言语交流，缺乏“双向互动”，学生学得辛苦，学得被动。“口语交际”一法的提出明确了“听说”训练的性质，将听、说二者联结起来，揭示了它们的共时性和整体性。这就要求我们教师必须转变教育观念，以儿童的发展为本，融观察物状、讨论、叙事等为一体，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达。 一、立足课堂，加强训练 1. 用活“口语交际”教材，激发交际欲望 苏教版“口语交际”训练内容丰富、形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题。纵观四册教材，其训练内容之丰、训练形式之活、训练方法之趣、训练手段之新是以往的教材所不及的。在教学时，我们首先要立足教材，发挥教材优势，充分挖掘教材中合适的训练点，创设儿童所喜闻乐见的场景，从而激发孩子口语交际的愿望，提高口语交际能力。如何在课堂这一的特定封闭的环境中再现生活？我认为，创设情境，模拟现实生活不失为一条可行的方法，其途径有： （1）表演法。依据教学内容，可指名学生或师生共同表演模拟中的角色，把静态画面转化为形象的表情和身姿，虽然参与表演的只是少数人，但针对人物的动作、神态、语气，大家可各抒己见，来进行指导、评论，共同担当导演的角色。这样，通过表演来加强学生对文本的感悟和语言的训练，教学效果同样显著。 （2）创设情境法。这种方法较适用于介绍一种事物或景点，通过实践，我认为创设一定的问题情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，能引起学生积极的思维活动和强烈的表达欲望。例如教学苏教版语文第四册练习二的言语交际“我爱吃的水果”中，题目要求学生说写自己最爱吃的一种水果的形状、颜色及味道。为避免学生说写时过于单调，我创设了这样一个情境：有一天，小熊的妈妈生病了想吃水果，小熊就来到了水果商场。卖苹果的小猴、卖草莓的麻雀阿姨及卖香蕉的大象奶奶都希望小熊买自己的商品，他们会怎样向小熊介绍自己的商品呢？我把学生分成三大组，分别代表这3位营业员，先讨论，再推荐发言。小熊将根据他们的介绍选择购买对象，其竞争的激烈可想而知！这样，学生会兴趣盎然地进入情境，把自己的真情实感融入自己扮演的角色中，从而引起他们心灵的震撼和情感的共鸣，使其产生如临其境、如闻其声、如见其人的感受，增强了他们的想象力和创新能力。同时，其口语交际的能力也得到了有效的锻炼。 2. 利用语文实践活动，拓宽训练渠道 “新大纲”指出：“要利用语文的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求我们要充分利用文本资源，创造性地利用教材，以课文内容为基础，拓展生发一些学生感兴趣的交际话题，从而激发全员参与的热情。如描述画面、复述课文、续编课文、质疑问难等，并采用诸如看说结合、听说结合、想说结合、评说结合、做说结合等方式方法，生动活泼地进行听说训练。比如学完《狐狸和乌鸦》后，由教师扮演记者采访“小乌鸦”“小狐狸”，去询问乌鸦为什么把好不容易觅来的肉轻易地掉下？去问狐狸为什么能把乌鸦的肉骗到手？这样的形式既活泼又生动，使学生感到新奇有趣。 二、结合生活实际，随机训练 1. 紧扣生活，随机训练 口语交际是日常的生活交际，学生丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。所以，教师应用心捕捉现实生活现象，调动学生生活感知、生活积累来加强口语交际能力的训练。如自我介绍、口述见闻（让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、电影、报刊中吸收的信息中，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听）、工作汇报（在完成卫生工作、整理图书、出黑板报等任务后，向老师、同学汇报，并接受大家咨询）等，也可联系家长配合学校做好这项工作。又如在学生学完《学会做客》一课后，请学生的父母利用双休日带孩子到亲友家去做客，要求孩子动脑策划展开做客的程序，然后请父母把孩子做客的经过反馈给老师。这样，学生在学校、家庭中能与其他成员常交流、多表达，久而久之，他们便会语言流畅、见解独特。 2. 延伸课外，拓展训练 有组织、有计划地拓宽口语交际话题是口语交际的重要策略，但捕捉生活中的偶发事件，一样能让学生产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。口语交际是一个动态的行为过程，是一种“情境语言”，因此，情境的创设对交际作用非常明显。所以，教师必须千方百计为学生营造宽松和谐、妙趣横生的生活场景。记得有一次，我特