中国数学教学与美国数学教学..doc

中国的数学教学与美国的数学教学 　　【专家简介】安淑华，博士，现任美国加州州立长滩大学教授，数学教育研究生部的负责人。在中国和美国的中学、大学有30年以上的数学和数学教育教学经验。研究领域包括数学教育比较研究，数学教师的学科教学知识，评估和数学课堂教学研究，等等。自2008年以来，一直引领来自多个国家的30多所大学数学教育学者组成国际课堂教学研究组。安淑华博士曾任加州数学教师教育协会的第一届董事及treasure （2004-2007）及此协会的数学教师专家委员会负责人， AERA数学教育研究SIG董事及treasure （2012-2014）。安淑华博士不仅是多篇文章、著作的作者，还曾担任多种杂志副主编及美国数学教育杂志ICME12-TSG25的特刊主编 （2015）， ZDM的以大学为基础的数学教育项目特刊的主编 （2016），等等 【访谈地点】 美国，加州长滩市 【访谈时间】 2015年8月7日 关于中国数学教学 陈近（以下简称“陈”）：您认为中国传统数学教学的特征是什么？如果用词语来概括，您会用哪些词语？ 安淑华（以下简称“安”）：我觉得中国传统数学教学特征，首先是重视“双基教育”，所谓“双基”就是“基础知识”“基础计算技能”。“双基”这个词能在中国传统教学上代表很长一段时间，即使在2000年以后有新的课程标准出来，中国在“双基”方面还是很强调的 中国传统数学教学还比较重视重复和熟练，就是学生在不断重复中做很多数学题，然后达到熟练的程度。但事实上中国学生在“基本知识”这一块知识的掌握程度上，还是有待提高的。2008年我们在中国几百名学生中做过一个调查，用我们的MSA（模型―策略―应用）来测量，中国学生计算得很好，但是让学生用可视图形来建模以展示他们对概念的理解，很多学生就不行。这表明学生对一个知识的掌握，不但要会解题，还应该理解概念， 进行分析和运用 陈：您觉得是哪些因素导致中国传统数学教学是以“双基教学”为特点？ 安：我觉得中国传统数学教学以“双基教学”为特征主要是受两大因素的影响。第一点，就是传统的数学教学历史的影响，我们可以从中国数学史中的《九章数学》这一书中看出，中国传统数学强调基本计算，书中列出很多计算技能、基本概念，等等。第二点，就是受苏联教育理论的影响，我国早期的教学论也就是课程论是从苏联引进的，虽然“双基教育”不是来源于苏联，但是做法上是沿用了苏联的，一直是比较注重基础的，特别是注重基础技能的训练 关于美国数学教学 陈：您认为美国数学教学的特征是什么？如果用词语来概括，您会用哪些词语？ 安：美国的数学教育进程的特征是“钟摆式”的，不断地摆来摆去，不断地受一些政治因素的影响。在2000年以前也就是1989年美国有一套NCTM数学标准，就是多给学生时间，多动手，发现学习，等等。但是，在这种教学方式下，美国学生的数学考试成绩在一些国际数学考试中比较差。为了解决1989年NCTM标准的困惑，美国开始强调基础教育。 例如，2000年NCTM（美国数学教师协会）的标准有两个：一个是数学内容的标准，一个是学和教的过程标准 ，比如说解决问题、推理、交流，等等。所以，现在美国的教学特征也像中国一样强调“双基” 美国的数学教学还比较注重应用、解释。美国数学教学强调学生理解数学，比如说建模、表征、沟通，等等。就是让学生“做”数学，不是做数学题，用各种不同的方法来理解数学，用多种机会来探索数学，从中发现数学的概念，不像中国以练习为主，美国强调从“做”数学中学习，而不光做练习题 陈：您觉得这些特征是哪些因素导致的？（美国数学教学为什么会形成这样的特征？） 安：哲学、文化、思想等因素导致美国教师在教学时注重用各种不同方法来帮助学生理解数学。美国人认为人人都能学数学，就是说数学是一种大众数学，所以评价时主要关注学生有没有达到掌握标准，而不是出难题难倒学生。比如，美国SAT考试学生可以重复考很多次，学生经常在不复习、连家长都不知道的情况下就去考试了，而且SAT也不难，学生如果把中学数学学好了，都能考高分。可见，教育思想不一样，教师的教学方法也不同 此外，美国的教育目的与中国不同。中国的传统教育是想培养学生做人上人；而美国的教育则是为了促进人的成长，为了寻求自我发展。就价值取向而言，中国的传统教育注重社会取向，希望通过教育在这个社会中找到一个身份地位，得到他人认可；而美国的教育是个人取向，就是想清楚自己想要做什么。关于社会地位的认识，中国自古重视“学而优则仕”；而美国人和人之间地位是平等的，很多老百姓看清洁工在打扫马路，但是并没有人歧视他们，他们靠自己劳动所得，社会地位是平等的 中美数学教学的比较 陈：您觉得中美数学教学最大的区别是什么？ 安：最