中小学教师信息技术应用能力提升培训改进四措施..doc

中小学教师信息技术应用能力提升培训改进四措施 　　摘 要：为全面提高中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与学科教学深度融合，湖南省组织实施了中小学教师信息技术应用能力提升工程。溆浦县初步的实践表明，虽然成绩显著，但存在的问题也不少。为了使今后能更好地开展这项大规模的工作，本文提出了基于人才、技术和资源方面的改进四措施，并期望通过本县的探索性工作，为这一提升工程找到一条高效的培训之路 关键词：信息技术；提升工程；改进措施 教育部于2013年10月颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，要求各省根据文件精神利用五年时间，采用适当的方式推进中小学教师信息技术应用能力的提升。按照湖南省的统一部署，参考其他地区的培训经验，溆浦县采用了以下培训模式：先进行为期两个月的远程网络研修，再安排三天的集中培训，观摩案例教学，听信息技术讲座，然后回校完成不定周期的校本研训，最后再根据学员需要进行上机测评 根据训后跟踪反馈的信息，我们发现这种培训方式对已有一定电脑基础的年轻教师效果较好，对城镇地区的学校效果比山区的要好，而转变教师们应用信息技术的观念普遍令人满意，但仍然存在以下两个方面的不足： 一是培训效果与地域条件有关。对条件较差欠发达地区的教师，远程网络研修的条件不是很成熟，许多地方网络不通或不稳定，使老师们心灰意冷而放弃；部分教师的电脑操作技能较差，对信息技术与课程的融合兴趣不大，做课件时常心有余而力不足，付出的时间与精力与效果不成正比；而少数电脑基础较好的年轻教师，在集中培训时因基地校的硬件条件先进，且可随时得到授课教师的帮助和学员间的相互促进，所以学习热情较高，可一回到自己的学校，总会遇到硬件和软件方面这样那样的问题，时间稍久，便热情消退，除了应付公开课之类的活动，基本上又回到了原来传统的教学模式，所学到的知识也很快被遗忘了 二是对教师工作过程的评价机制不健全。现在评价教师的工作完成与否，主要看该教的教材内容是否教完并是否布置了一定数量的作业，学生考试的成绩如何，对教师在工作中是否运用了信息技术进行教学还没有纳入评价方案中，老师们辛辛苦苦制作的课件在教学常规检查中甚至不算教案，能够检查合格的教案必须是手工抄写的。大多数教师只要用熟练的费时较少的传统的方式即可完成教学任务，何苦选择费时费力又较难的现代信息技术进行教学呢？ 为了有效地解决这个问题，我们深入分析，广泛征求一线教师的意见，提出了改进信息技术应用能力提升培训的四条措施 一、分级措施 社会的人才结构在较大层面上看，其能力是呈正态分布的，即橄榄型，中等水平的居多，拔尖的和能力低下的较少，如果放弃最底端的部分，那就是一个金字塔结构。在对人才的培训上，与其花大气力将能力低下的提升上来，不如加强塔尖人才的培养，借此拉动中间部分；与其让全体参训人员齐头并进（这基本上是不可能的），不如打造一个金字塔形的人才结构 我们当初的那种培训策略过于追求大统一，对基础位居两端的学员最难兼顾。现在改变了思路，在制订培训目标和方案时，分基础培训和提高培训两个层次。其中基础培训是全员培训，目标是掌握信息技术在教学中的基本应用，技术的广度和深度都不高，对于基础较差且年龄偏大的学员，不过多地倾注精力，在成绩评价上也不做强制性要求；提高培训是每所学校选出一位信息技术能力最强的教师，在全县组成一个相对固定的校本研训指导团队，在基础培训结束之后，再对他们进行一次为期一周左右的集中培训，规定较高的培训目标，同时对他们在”教师工作坊”中的任务也要做较高的要求，使他们成为培训和指导本校教师的常规力量。这种让小部分教师先成长，然后带动大家共同成长的方案是较经济而高效的 二、协作措施 为了实现共同的目标，充分利用组织资源，依靠团队共同的力量共同完成某一任务。这样可以集中力量在短时间内完成个人难以完成的任务，而且当成员们在协同创作时，旨在与好友或者让有共同兴趣爱好的一群人聚在一起欢聚、交流、创作、互动，所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，创意火花飞舞得更快、更激昂，整体成就也必高于个别努力的总和 湖南省溆浦县教师进修学校（以下简称“我校”）作为全省示范性县级教师培训机构之一，自2012年开始，历经三年，实施了由吴松年教授主持的“专业性有效教学”项目，并在各中小学校推进了有效备课组建设。为了让信息技术的应用能力提升培训也享用协作的成果，可要求溆浦县各中小学校将校本研修切实落实到备课组的协同备课中去，相同年级相同课程统一教学设计，信息技术与学科教学的融合采用一套最优方案，由备课组成员共同完成，能者多劳，差者多学，本校的校本研训指导老师负责各学科的技术指导。同时，创建一个只有全县校本研训指导教师加入的信息技术提高QQ群和微信群，方便成员彼此交流和县级主讲教师的长