中职数学分层递进教学初探..doc

中职数学分层递进教学初探 　　摘 要：随着教育结构的调整，“两高”的扩招，导致中职校生源整体质量下滑，学生普遍感到数学难学。并且数学作为一门基础学科，对学生以后的继续学习有着重要的作用，因此怎样根据学生的学习情况制定合理的教学目标，是目前中职校数学教师都在积极思考的问题。 关键词：中等职业学校；数学教学；推进分层；递进教学 当今时代是信息时代，一个合格的劳动者，必须具有“再生”的能力，必须具有分析问题、解决问题的能力。就目前开课的情况看，各校基本按国家教育部制定的大纲开足了课时，但从高职院校反馈回来的信息看，中职学生数学知识和技能的积累明显感觉不够，所以职校开设数学课肯定是必要的。但职业学校数学课的教学内容及教学方法也不能一成不变，应打破传统的教学模式，全面贯彻“以学生为本”的思想，提倡进行“分层递进教学”。下面是本人在中等职业学校教学中的点滴尝试，不一定很全面，但愿能起到“抛砖引玉”的作用，推动中等职校数学课的改革，提高课堂教学质量。 一、关爱学生，了解学生，形成良好的师生关系 作为一名热爱职业教育的数学教师，应分析学生、了解学生，目的是关爱学生，因为“爱”是教育教学的出发点，融洽的师生关系是良好教学的开端。不讥讽、不挖苦学生，是学生在数学课上和教师积极配合的前提。这是因为大部分学生在初中数学的学习上，不属于“成功者”，而且这个年龄段的孩子，心理上比较脆弱，如果教师在课堂上处理方法不当，会导致更多的孩子加入到“放弃”数学的行列，所以首先要求对学生的态度是关心和爱护。 二、制定适合“学情”的学习目标，提倡推行“分层递进教学” 1. 进行分层递进教学存在的困难 （1）管理上的难度。分层教学是一种动态管理，它与传统的教务处、班主任的管理不一样，学生是流动的，这就对任课教师及管理者提出了新的管理上的问题。 （2）如何做好学生家长及学生的思想工作？如果严格推行分层教学，按学生的不同程度进行分班，分到低层次班级的学生及家长会思想负担过大，对学校的管理及最终目的怀有疑虑，那推行“分层递进教学”的目标的实现就会受到影响。 （3）怎样评价教师的工作？教师分别承担不同基础学生的教学任务，根据所授班级的不同，欲达到的学习目的也不相同，因此如何对教师进行评价是一个难点。 2. 常见的分层教学模式 （1）走班式：按学校对学生的考核成绩，将学生分成几大类，按不同的类别建立教学班，学校的原有班级仍然存在，只是学生在平时的教学中要根据自己的类别，到各自的教学班学习，优点是可以满足不同需求学生的需要，学生受益，但管理上难度较大。 （2）培养目标分层模式：根据学生的毕业去向、按学生的毕业目标进行分层，常规分班以“就业”“升学”为基点，就业班强化技能的培养，升学班强化文化课的学习。这种方式应用也比较多，缺点是容易造成“就业班”的同学全部放弃对文化知识的学习。 三、自我评价与体会 首先，通过尝试和自己的努力，我的第一感觉是学生和我“近”了，上课的纪律有了很大的改观，在A类同学的带动下，参与学习的人多了，积极上讲台完成练习的人也多了。现在，当我走进这个班上课时，我感到时间过得很快，虽然还不能肯定他们在考试中一定能考出好成绩，但我得到了他们对我的尊重，这让我感到高兴和欣慰。 其次，在对教材进行处理的时候，教学目标要有“异步实现”的思想准备，不求同时完成，但求都能有所提高，我认为这是职校数学教学改革的一个大方向。制定的目标要尽可能地满足不同层次学生的需求，这样可以调动绝大部分学生参与教学活动的积极性。 第三，为实现制定的目标，教会学生看书是非常重要的。很多学生都认为数学作业就是当天教师布置的书面作业，看教材只看公式和例题。实际上教材的编写体现了严密的逻辑性，其中不乏许多解题思路和对定义的理解，如果单只看这两方面，何必将教材编成这样一本呢？如在椭圆的教学中，如果学生不注意椭圆标准方程的推导，对标准方程中的“2a、2b、2c”所表示的含义就不准确，当遇见“已知椭圆上一点P（x，y）到两定点的距离之和等于常数K”这类问题时，学生就不知道怎样办，而实际上根据定义及推导过程，这个问题很简单，从而说明看教材、理解教材，可以帮助我们掌握定义，可以帮助我们找到解题思路。经常引导学生进行这样的训练，能使学生养成“学会学书”的习惯。 最后，兴趣培养――引导学生发现数学的“美”，从数学美中发现其相互之间的区别与联系。数学的“美”实际很多，从“直线”到柔和的“曲线”，从变化多端的“三角形”到规规矩矩的“正方形”，从一元二次方程的善变到它恒定不变的判别式△=b2-4ac，每一个知识点都有其“变与不变”的两重性，教师应引导学生发现数学的这些“美”，要从数学的万千变化中教会学生寻找“静态的美”，同时又要从不变的“美”中发现变化的“美