小学作文教学之我见..doc

小学作文教学之我见 　　小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下： 一、小学生作文教学的“三维结构” 新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程 二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真 每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。秉承这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落 如一位同学习作《寻找春天》中的一段话： “细雨■■中，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，一棵、两棵……织成了一大片一大片绿毯子。风轻悄悄的，草软绵绵的。东沟湖岸边，一排排垂柳轻轻摇摆。看着片片嫩绿的柳叶，我不禁想起了不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀的名句来。” 面对绚丽多彩、生机盎然的春天，人们总是搜肠刮肚，用尽华丽的词句来堆砌，唯恐笔不生辉。其实，只要语言运用精当，平实中照样见“神奇”，见情趣：“轻悄悄”、“软绵绵”写出在柔和的春风吹拂下，人们在草地上惬意的触觉体验。这两个叠音词语不仅创设了语言的音律美，而且创设了一种宁静舒畅的意境美。“织成”一词一方面言及小草的茂密，另一方面让人自然而然想起春天如同一位心灵手巧的少女，忙碌地给大地母亲编织绿衣裳。视觉上、感觉上是何等的和谐 三、耐心引导，细心呵护，童言无忌蕴灵性 俗话说“童言无忌”，学生作文常常会出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达，教师要耐心引导，细心呵护。如：“他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。”“我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”这些渲染了习作主体“感情色情”的语句，显得那样飞扬灵动，富有韵致 四、想方设法，创设情境，入境动情辞勃发 如果教师构建动态化的开放式课堂教学模式，可采用问题、音乐、图像、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇、有趣的情境中学习写作 1.借话题创设情境。话题作文，是近年出现的一种内容和形式全新的作文类型，话题式作文像开了个“作文茶馆”，围绕一个议题天南地北自由飞翔，给了学生充分展示自己思想的空间，比如目前能引起社会普遍关注的热点问题、社会新闻、大地震中的爱心行动、“我”成长的经历，我心目中的爸爸妈妈、代沟、减负、学校里的流行风等等，只要有个性的光芒、思想的火焰、心灵的颤音，就放任学生的心泉自由流淌 2.借声音创设情境。根据教学需要，可提供几组音响材料，或让学生去大自然倾听，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想象、进而发现新问题，产生新见解、新思路、新突破 如习作前，老师可录下各种声音：风声、雨声、鼓声、笑声……然后让学生分辩各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想象出哪些声音，想象出哪些情节？这样，也许一篇篇精彩的作文就产生