小学语文低年级识字教学有效性策略探析.doc

小学语文低年级识字教学有效性策略探讨 　　【摘要】识字教学是小学语文教学的起点，也是低年级语文教学的重中之重，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出：“第一学段（1―2年级）认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写。”这与原来的教材相比，识字量明显增加了。如何完成如此繁重的教学任务呢？本文对识字教学有效性策略作了初步探讨 【关键词】小学语文;低段识字;有效策略 汉字作为载负中华民族文化的书面符号，不仅仅是一种知识的获得，更应该成为中华文化教育的重要组成部分。识字教学既是小学语文教学的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。因此，识字教学应低年级语文教学的重中之重，“识得汉字，终生受用”。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出：“第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写。”这与原来的教材相比，识字量明业增加了。如何完成这第繁重的教学任务呢？我结合自已近几年来在实施新课程中的教学实践，简要谈谈识字教学的有效性策略，与同行分享、交流、探讨 一、读懂课标，依托文本 新课标语文教学改革在教学指导思想上强高了识字教学的重要性。把“识字教学的重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。因为只有识字量大了，才能大量阅读，高质量表达。及早阅读无论是对学好各门课程，丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。以往的教材因为识字量小，所以每一个“生字”都要求会认、会读、会写，还要求了解字词在语言环境中的意思。而“大识字量”的人教版实验教材却要求我们认写分开，多认少写。有的教师仍按传统方法，要求学生“会写”新教材中只要求“会认”的字。随意拔高要求，增加学生负担，严重挫伤了学生的学习兴趣和学习积极性。这对达到新课标的识字目标有害无益 新教材安排了丰富的识字内容，教材在编排设计上能较好地促进学生识字。主要表现在丰富多彩的课文插图能帮助学生识字;课文的多数汉字字有注音，如果学生遇到不认识的字或者学过忘了的字，可借助拼音识记;新教材有许多生动有趣的识字单元训练，从中能发现一些识字规律帮助我们识字。在教学中，我们要依托文本，用好教材识字这是识字教学的主渠道 二、培养识字兴趣，激发识字愿望 《全日制义务教育课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字愿望。低年级学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识安兴趣。我的孩子刚上小学一年级，拼音还没学完要求认的字就有约50个。有一次我检查他的学习情况，发现学过的字有十几个不会读。我准备教他，他一脸不高兴。我只有换招了：我先让他把不认识的字圈出来，他很快圈完了。“儿子，你看这些字多像地雷。解放军现在要掏出这些地雷才能前进打敌人，你能做一名小解放军帮他们掏地雷吗？”他听我这么一说，识字兴趣倍增，认真拼读音节，用心去记。他认识一个字我就说掏出了一个地雷，他越学越有劲，很快就认识了那几十个字。我想，兴趣才是最好的老师。在识字教学阶段，我经常设计“猜谜语、找朋友、开火车、和字宝宝打招呼、把字宝宝送回家”等游戏，有效地培养了学生的识字兴趣，提高了识字效率。另外，为了让学生积极主动识字，我还长期开展“识字之星”“识字大王”评比活动。根据识字的多少，每周评出“识字之星”若干名，每月未根据每周“识字之星”评选情况资历料，评出“识字大王”。平时课堂中识字快、读得准，声音亮的就评为这节课的“小老师”，教大家识字。通过这一系列的活动，我班的学生已喜欢上学习汉字，许多孩子能积极主动识字 三、拓宽识字途径，创设识字环境 崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。第一学段认识常用汉字1600―1800个，对于几岁的孩子来讲，不是件容易的事，仅仅靠课堂40分钟是不够的，还需拓宽学生识字途径，加强课外识字。我主要采取了两种形式： 一是开辟“识字天地”。我在教室的墙上开辟了一块“识字天地”。刚入学时，我将学校名称、学生姓名、课表注上拼音写出来贴上去，让学生在课间认读。以后，慢慢地以巩固书中所学的字为主，将生字组成词语写在纸上贴上去，供学生认读。还鼓励学生课外认识字也整理后贴上去，学生的积极性很高。有的把自己课外学的古诗写出来贴上去，有的把精美的包装袋上的字剪贴上去，还有的把会认的电视广告写下来贴上去，孩子们搜集的内容很丰富。这样，不但增加了识字量，还激发了他们学习祖国文字的兴趣 二是成立班级图书角。我们班的孩子，多数是家村的，藏书不多，为了丰富他们课余生活，我让学生把自己的书借出来，成立班级图书角，课余互相借阅。孩子们纷纷响应，拿出自己的珍藏，有童话、寓言、故事、古诗……开始是带有拼音的，学会查字典后没注音的书逐渐增多，学生在阅读