小学语文朗读能力培养之我见..doc

小学语文朗读能力培养之我见 　　摘 要：朗读是一种艺术，是一种技巧。优美的朗读给读者一种身心愉悦的享受，是文本和读者在进行交流、谈话。是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段 关键词：小学语文；朗读；培养 如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教师共同探讨的问题。大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。怎样才能提高学生的朗读水平和朗读能力呢？我认为有以下几点看法： 一、朗读教学要重视表演，通过表演来感悟作品的情感 小学语文新教材中有许多故事性和表演性很强的课文，在这类课文的教学中，可以让学生担当课文中的角色，绘声绘色的进行表演。通过表演，课文中的人物形象会浮现在课堂中。教学中加大对课文中人物说话语气和表情模仿的训练力度，这样可加深学生对课文情景的理解；有了理解，再回过头去朗读课文，学生就能很好的把握课文的感情。苏霍姆林斯基指出，每个人心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者探索者的固有需要。表演过程中，学生可能顾此失彼，注重了演的形态，忽略了朗读的语气和神态。因此，教师要对学生的朗读方式、语气以及神态适时的进行指导，让学生反复地对自己的朗读方式、语气以及神态进行比较和纠正，以提高朗读技巧和表演水平。学生朗读技巧和表演水平一旦形成了，确信自己有能力达到熟练自如的朗读和表演时，自然会跃跃欲试 二、朗读教学要注重教师范读 范读，顾名思义，就是语文课上教师起着示范作用的朗读。新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解，是学生个性化的行为。如何在课堂上发挥范读的作用呢？那么就要教师熟悉教材，深刻领会作者想要表达的思想感情。去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。俗话说得好“书读百遍，其义自见”只有在反复地读中才能感悟作者的情。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。这样天长日久，学生才能在潜移默化的作用下，慢慢模仿老师的语气，有感情的朗读课文，久而久之，他们也就会逐步养成有感情的朗读课文的习惯 三、熟悉文章内容 要想使自己的学生有感情的朗读一篇文章，吸引读者。首先就要求学生反复读文。在拿到一篇文章后对不认识的字注上拼音，对不理解的词从字典里找到注释，放在具体的语言环境中让学生去理解。然后让学生会画出文章中的节奏，如停顿、轻重、缓急，语气等等。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量 四、评读结合，促进发展 在多种的形式中，评读是不可缺少的。语文课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女比等。既然有赛，就有评。但朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来.这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位以后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的解读。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词读大声或是小声，以免造成形式化、表面化的指导。只有让学生多角度有创意地进行体验性朗读，才有利于他们语感形成，才能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操