小学数学课堂教学中实施多元评价策略.doc

小学数学课堂教学中实施多元评价的策略 　　根据教育部最新颁布的小学数学新课标中有明确指示，对于数学学习的评价不能只关注学生的学习水平和最终结果，更要注重学生的学习过程和过程中提现出的态度和情感，这样的评价才能有效地帮助学生进行自我认知，坚定学习的信心.所以，在小学数学课堂中实施多元化的教学评价，可在一定程度上对学生的自我评价和对他人评价能力进行培养，还能在教学过程中注入自身的能力、知识、态度等方面的能力，使教学效率和质量得到提高、学生创新和自学的能力得到了培养，真正实现新课标的教学理念，让学生综合能力得到全面的发展. 一、探索多元化的评价主体 在以往的教学评价体系中，评价主体往往只有教师一人，评价也多是教师个人的观点.然而每个班级的学生众多，教师无法做到对每一个人都了解清楚，所以在最后的评价趋于片面.所以我们需要探索更加多元化的评价主体，从教师、学生和家长等角度出发，对学生进行全面的评价. 教师在整个教学活动中占据主导地位，对于学生的学习态度、学习成绩和知识的掌握度都有着较全面的认知，因此教师的评价在教学评价中是不可替代的重要环节.在现行的教学理念当中，教师在面对学生表现的时候，应进行积极正面地引导，不可进行体罚和辱骂.对学生表现的好坏应给予及时表扬和指正鼓励，让其体会到来自教师的关心，提高学生的学习积极性. 学生们通过朝夕相处的校园生活，对彼此的了解往往比教师更加细致深刻，因此在教学评价体系中引入同学作为评价主体，让学生参与到对同学的评价过程，可从不同的视角深入了解学生的学习状况.通过这种引导方式，促进学生之间的相互交流和学习，“有则加勉，无则改之”，实现共同进步的目标. 在孩子的成长阶段，家庭教育是所有教育的基础.家长作为学生的监护人，同样也是学生的第一任教师，而学生在家庭之中的表现，教师往往无法得知，所以在教学评价中引进家长作为评价主体，从家长那里知晓学生的生活表现，可使得对学生的了解更加全面，为以后学习计划的制订奠定基础. 二、重视多元化的评价内容 教学评价的最终目标是能够推动学生的全面发展，让每一个学生在学习过程中感受到成功带来的愉悦.因此，教学评价能否满足学生的需求，对教学质量会有着直接的影响，只有针对性较强的评价内容才是最直观有效的.教师只有明确这一点，对小学生的认知、情感、态度等不同方面的不同特点设立多元化的评价内容，才能使学生在学习过程中学会独立、协作和反思. 重视对学习态度的评价.正所谓“态度决定一切”，而且小学阶段是正在培养学生自主学习习惯的重要阶段，这一阶段的学习成绩只是短期的，而拥有良好的学习态度对今后的学习有着巨大的积极作用.因此教师须建立日常的考核机制，对学生在教学课堂中表现和态度进行记录，将其作为日后教学评价的内容之一. 重视学生能力全面发展情况的评价.教师可在传授知识的过程当中，对学生的各项能力进行全面发展，发展的过程须结合知识体系，且计划性地由浅入深地全面培养.例如某些学生的发散思维能力非常强，对问题的处理方式也非常灵活，但是不够专注，这就需要教师在评价内容中进行标注，为日后的改进计划提供帮助. 重视对在学习过程中学生独立和合作能力的评价.在当下的教学活动过程中，教师的工作不再是简单机械地灌输知识，而是更多地对学生进行激励，鼓励其自主思考，教师也逐渐扮演着课堂中的顾问、沟通者的角色.所以，教师在不同角色的转换中，可对学生在学习过程中体现的自主独立和协作的能力进行评价. 三、追求多元化的评价方式 （一）引导学生团结合作的评价方式 现在大部分独生子女都有着一个共同特点：团队意识较弱，性格脆弱且任性.所以教师可在教学过程中创造机会让学生之间进行合作，并且通过评价去引导学生团结友爱、相互合作、共同进步.例如，在讲解苏教版小学数学二年级上册中的“量一量”时，教师可将学生进行分组合作，鼓励学生利用身体的部位当作“尺”去测量教室中任意物体的长度.在交流中，教师可这样评价：“友爱组”的同学运用的是“庹”量的方法，他们手拉手，建起了“友爱”的家园，最终测量出了教室的宽度；“绿叶组”运用的是“??”的方法去测量黑板的宽度，他们任务分配明确，测量、记录、演算和验算都由不同的学生完成；“苹果组”的同学运用的是“步长”的方法去测量教室的长度，他们一步一步地走过了整个教室的“长征”，所有的学生都表现出来团结友爱的一面！这样的评价方式不仅让小学生更加容易接受，而且还能让他们感受到集体的温暖和团结合作的重要性. （二）优化学生学习方法的评价方式 学习方法的多样化和优化是互相制约的矛盾体，教师有必要在教学过程中对学生学法的多样化进行优化和评价.但是，在学生阐述其多样化的方式时，教师可不必过早地给予明确的评价，可将最终评价延后，让学生阐述