小学一年级语文教学中个性化教学方法应用.doc

小学一年级语文教学中个性化教学方法的应用 　　【摘 要】个性化教学的价值在于使不同个性的学生皆能获得良好发展。一年级是学生接受学校教育的起点，个性化教学更具有特殊的意义，因此本文对个性化教学方法在小学一年级语文教学的应用进行了分析 【关键词】个性化教学；应用；语文教学；小学一年级 一、形成个性化教学理念 （一）传统教学理念的缺陷 传统教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，按照统一的标准、统一的要求、统一的内容进行授课，虽然满足了标准化、规范化和统一性的要求，但学生的差异化、个性化需求受到抑制，同时教师的个性化也得不到发挥。例如旧版人教版一年级语文教材识字量大、内容多、篇幅长且拼音教学安排不当，尽管老师教的辛苦、学生学的痛苦，但也只能按教材和大纲标准教学，2016年秋季新学年统一采用新版教材，识字量由400个减少到300个，而且由以往的先拼音后识字改为先识字再拼音，这种改变一定程度上反映了对小学教学规律的尊重，同时也说明强行推广标准化、统一化教材与教法的不适当 （二）个性化教学理念的建立 对于一年级语文教学来说，保护和培养孩子们学习兴趣是至关重要的，让他们初入学校就置身于轻松和谐的气氛中，对他们以后的学习有很重要的影响。如果他们一开始就感到学习是一件苦差事，就会对日后的学习造成很大的障碍。学生个体差异是客观存在的，希望采用一种教法满足所有学生的需求是不现实的，所以个性化教学就要尊重学生个体的差异，采用多样化、个性化的教法，以满足不同学生的需求[1] 二、创设个性化教学环境 （一）营造开放式教学氛围 良好的氛围是一年级学生学好语文课的基础，而开放式氛围又是营造轻松和谐氛围的前提条件。开放式氛围是指在时间、空间、情感、伦理、环境等方面不封闭，使学生在更广阔的背景下学习、生活和娱乐。例如新版教科书增加了“与大人一起读”的栏目，孩子们通过与爸爸妈妈、爷爷奶奶们共读《小松鼠找花生》、《小兔子乖乖》等儿歌，在情感、伦理氛围上更加开放和谐 （二）以生为本，因材施教 语文课实践性很强，尤其拼音的学习是一年级教学的重点，但不同学生对拼音的掌握基础不一样，有些学生在幼儿园时已积累了一定的拼音知识，而另一些学生则完全没有入门，因此应针对孩子们各自情况因材施教，对于基础好的学生可以安排他们加强练习，对基础差的学生进行重点辅导 三、培养个性化教师队伍 （一）做好角色转变，搭建学习平台 个性化教学要求教师从“以教为中心”转变为“以学为中心”，从满堂灌转变为多给学生时间和空间，在这个过程中教师的角色发生了很大改变，以前是传授知识的专家，现在则是指导学生学习的辅导员、协作者和合作者。把时间留给学生，把空间让给学生，把话语权还给学生，为学生自主学习搭建平台，使学生成为课堂学习的主角 （二）开展多元化教学，优化教学计划 多元化教学就是根据学生的个性、爱好、特长，采取多样化的教学安排，灵活选择和使用教学模式，如学习起点模式、学习进度模式、学习顺序模式、课题选择模式等，教学时间也可弹性安排，务求教学计划满足学生个性化需求。例如传统40分钟课时可改成60分钟灵活分段课时等。从而使教学计划更富弹性和灵活性 （三）把握个性化教学设计细节 个性化教学设计是开展个性化教学的关键一环，其主要基于摆脱传统“教教材”的倾向，实现“用教材教”的理念，并保障语文教学学科知识体系的科学性、完整性和可行性。例如加强说话练习，可设计课前小演讲，让孩子们利用5～6分钟时间说自己、说小朋友、说父母家人，也可以背儿歌或古诗词，让他们养成敢说话、多说话的习惯。再如口语交际环节，可设计为让孩子们对着书本上的图画进行讨论，图中小朋友在做什么呀？他们这样做对不对呀？你应该告诉他们怎样做才对？等等 四、培育个性化学生群体 （一）鼓励学生养成适合自己的学习方法 如前所述，每一个学生的个性特点、基础能力等各不相同，所以适合他们每一个人的学习方法也不可能一模一样，例如有些学生喜欢通过大声朗读来熟悉课文内容，另一些学生喜欢课前预习了解课文，还有一些学生喜欢通过课外活动联系课内知识来掌握课文，所以教师应根据每个学生特点给予指导和开拨，使学生们都能找到适合他们自己的最佳学习方法 （二）提倡学生独立思维，勇于表达，包容不同意见 没有两个人的想法是完全一样的，处于思维启蒙阶段的儿童也如此，看问题角度不同，想法自然也不一样。例如让孩子们观察一个人和他养的鸟的图画，说说鸟与人的关系。有同学会说鸟与人是朋友关系；另一个同学讲他们是父母与儿子的关系；还有同学会说他们自己既不是朋友关系，也不是父子或母子关系，而是主人与宠物的关系，鸟儿被当作宠物来养，既不叫友谊，也没有爱，因为他为了满足自己需要限制了鸟儿的自由