小学语文教师课堂教学语言..doc

小学语文教师的课堂教学语言 　　【搞要】要熟练的掌握和运用语言基本功，需要长期地学习，既要向书本学习，也要在生活中多积累并刻苦地训练 【关键词】教师 课堂教学语言 基本功 语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。但教师的教学工作仍是依靠教学语言来进行的，作为教学最基本、最重要的一种手段，对于教师来说有着特殊的职业要求，是一种非常重要的基本功，那么，应该怎样掌握教学语言呢？ 一、 语言准确、简练 要向学生传授正确的科学知识，教师的教学语言就必须是科学的、准确的。上课前要精心设计语言，字斟句酌，仔细推敲，上课时要清楚地、准确地讲出各种概念、理论，说话不含糊，条理要清楚，逻辑性要强。每节课下来都应该回顾一下这节课的语言设计是否科学、规范、条理是否清晰、严密，造句是否恰当，语文用语是否正确加以运用，学生是否听得清楚、明白 如学习“中国石拱桥”一文中“这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击”一句，准确地使用了“不但……而且……”这一组关联词，层层清楚地说明了这种设计的优越性。通过学习和训练，为写好作文打下基础，提高了学生正确运用语言文字的能力 语言简练，就是指教学语言的少而精。课堂上决不能空话连篇，不着边际。如果教师说话不简练，就会影响课堂时间的有效利用，只可能是少、慢、差的低能劳动；如果重视提炼教学语言，紧扣所讲重点、难点、关键点，做到言简意赅、箭无虚发，就可以少费口舌，让学生心领神会、豁然开朗，课堂上还有较多时间让学生充分思考，活跃思维，发展智力 教师要做到用精炼语言讲清课文内容，能用一句话说清楚的就不必要用两句话。如在教学《桂林山水》一文中，桂林的水可归纳为：“静、清、绿”，而桂林的山可归纳为：“奇、秀、险”等 教师应对教材进行深入的钻研，对各种物质的辩证关系进行透彻的了解，才能做到语言的准确、精炼 二、语言生动、形象 我们的教育对象是好动、好奇、缺乏耐心的儿童，教学内容又多是基础知识的传授和基本技能的训练，如果教师的语言枯燥无味，千篇一律，满口书面语言，学生就会吃力费神、机械呆板，产生厌倦情绪。因此作为教师尽量便语言活泼、有趣，还要能深入浅出。在教育教学中要善于启发学生想象，巧妙应用生动比喻和形象描述。如：教学《卖火柴的小女孩》一文时，可以让学生把自己想象成那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的又冷又饿的小女孩，教师可以引导，小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴后她会看到什么？她为什么会看到这些事物？小女孩最后怎样了？用自己的语言表达出来。这样一来，不仅能使学生对内容有一个深刻的了解，还能让学生用生动的语言表达出来，培养了他们语言的表达能力 要从完成教学任务中去求生动、形象，发挥语言的表现力。因为语言要受到教材内容和教学目的制约。语言枯燥无味固然不好，如果脱离教学内容单纯追求语言技巧，油腔滑调，华而不实，完不成教学任务也不好 善于启发学生想象、巧妙应用生动比喻及形象描述这三者可以穿插进行、灵活多样。如有时可以像电影、戏剧导演一样，引导学生分析归纳、小结等，有时像相声演员一样来一段开场白，有时像评书演员一样来一段承前启后的结束语，均能收到一定效果。教师应该有强烈的求知欲，要广泛涉猎，才能做到语言的生动、形象 三、 感情充沛 教师富有感情色彩的语言，对学生的听课情绪有着直接影响。教师上课时，精神要饱满，语言的感染力要强，使教学语言充满激情。不要无精打彩，不要照本宣科，不要只把书上、教案中的东西通过嘴念出来 如六年级语文第二单元后安排了一个辩论“善意的谎言可以说”如果只是照课本念或只是让学生读，印象都不深，难以理解。可以利用投影和媒体设计一些我们生活中的实际事例，让学生观看。我们就让学生说说他们是怎样看待这个问题的，让他们分为正反两方开展辩论，富有激情的表达，辩论时老师也参与进来。这样既增加了教师与学生的互动，拉近了师关系，以增强了学生语言表达能力，一举两得，何乐而不为呢？ 教师应该有深厚的感情，要热爱学生，了解学生，要认真掌握教材的精神实质，才能做到感情充沛 四、 把握声调、节奏 教师讲课声调的高低、节奏的快慢、语气的轻重、面部表情等将直接影响学生的思维活动。如果教师的语速太快，学生思维跟不上，听课感到吃力，学习知识易一知半解；教学语速太慢，输送给学生的知识满足不了需要，学生智力活动受到限制，影响思维能力的顺利发展；讲课声音不能太高，学生受太强语言刺激，会影响注意力的保持：讲课声音不能太低，学生听课吃力费神，引起听觉不必要的紧张。所以课堂上首先要注意用平和而流利的语言，讲课的同时要注意快慢适中、高低适宜。其次是注意在尽量避免单调、平谈，注重抑、扬、顿