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影响书面更正性反馈效果的3个因素 　　摘 要：书面更正性反馈是近年来第二语言习得和语言教学领域的热点话题。学者们通过实证性研究试图探究作为负面证据的书面更正性反馈是否能有效提高学习者书面作业中语法使用的准确性。尽管这些研究都证实了书面更正性反馈的有效性，但是究竟哪些反馈方式和哪些因素影响到反馈效果，研究者却得出了差异较大的结果。本文通过对近年来书面更正性反馈研究的梳理，试图分析学习者、环境和反馈方法等因素对书面更正性反馈的效果产生的影响，并基于这些因素尝试提出对书面更正性反馈研究和外语教学的启示 关键词：书面更正性反馈;纠错;外语教学 书面更正性反馈是近年来第二语言习得和外语教学研究领域的热点。由于这些研究的侧重点和关注有所不同，得出的结果也有较大的差异，甚至产生一些矛盾的结果。正如Guenette所指的那样[1]，“在书面更正性反馈研究中之所以会出现矛盾的结果很有可能是由于每个研究的设计和方法论不同，而一些外在因素超出了研究者的控制范围。”Evans把影响书面更正性反馈有效性的因素归结为3类[2]：学习者因素、背景环境因素和方法因素。本文通过对近年来书面更正性反馈研究的梳理，试图探究这些因素对书面更正性反馈的效果产生的影响，并初步探讨这些因素对书面更正性反馈研究和外语教学的启示 一、影响书面更正性反馈效果的学习者因素 （一）学习者的语言能力 Carroll认为[3]，语言能力由4部分组成：语音编码能力、语法敏感度、语言推理能力和机械学习能力。从认知角度来分析，教师提供反馈的根本目的，就是期望学习者利用自己的这种“语言分析”能力，不断进行中介语和目标语之间的比较，进而在这一过程中准确掌握目标语的正确语法结构，达到准确使用目标语的目的。如果这一分析成立，“语言分析”能力的强弱显示就会直接影响书面更正性反馈的效果。“语言分析”能力强的学习者能够更快、更准确地利用教师提供的各种书面更正性反馈比较自己的语法结构（中介语）与目标语结构之间的差别，进而掌握准确的目标语语法结构。相反，“语言分析”能力较弱的学习者很难做到这一点。因此，学习者在语言能力方面的差异就会直接影响到教师所提供的书面更正性反馈的有效性 （二）学习者的需求 学习者是反馈信息的接受者。他们对反馈的需求直接影响他们是否可以受惠于教师的反馈。尤其是对成人学习者来讲，他们十分清楚自己学习外语的目标。因此，教师在提供反馈时，一定要考虑所提供的反馈是否能满足他们的学习目标。如果提供的反馈，在学习者看来并不能够帮助自己实现自身学习目标，那么即使教师认为反馈是有效的，也不能使学习者更好地处理反馈信息，也就无法达到帮助其提高准确使用语法结构的目的。谭翔宇所作的针对成人远程教育英语学习者的研究显示[4]，有95%的研究参与者希望教师能对他们的写作提供反馈，其中73%的参与者愿意接受教师提供的间接反馈。由此可见，学习者希望得到教师提供的书面更正性反馈需求较高，且他们也倾向于获得某种类型的书面更正性反馈。如果学习者的语言能力相当，但是书面更正性反馈提供给不同的需求的学习者，那么效果也会有较大差异 二、影响书面更正性反馈效果的环境因素 环境因素包括设备条件、客观环境等。本文集中讨论其中的教学途经因素。这里所说的教学途径是指学习者是通过哪种途径获得外语学习的机会。传统的最为普遍的外语学习方式是课堂教学。在这一教学方式下，教师布置学生完成一定量的作业，等学生完成后才能给与及时的书面更正性反馈，学生再根据教师的反馈来完成新的作业。这一过程需要的时间较长，教师的提供反馈的工作量也较大。随着互联网技术的发展，有越来越多的学习者通过基于互联网的远程教育来学习外语。这些学习者大多都是在职学习者，利用业余时间来进行外语学习。这些学习者的学习时间较为零碎，无法在固定的时间学习。他们很少有机会在课堂上与教师面对面学习。在这种情况下，书面更正性反馈就成了对于这种类型的学习者是一个重要的教学环节。在这种模式下，学习者无需和教师面对面就可以通过网络和移动应用程序等手段完成书面作业，并获得自己教师提供的反馈。并且，教师不用在一个固定时间完成所有学习者的反馈。这些反馈可以通过技术手段推送给学习者，他们可以根据自己的时间安排来查看这些反馈，并在这些反馈的基础上完成新的作业。另外，数据库和应用程序可以记录下这些学习者所犯错误的类别、频次以及反馈的效果。依据这些数据，教师可随时观察书面更正性反馈的效果，随时调整反馈的策略。并且，学习者的数据可以积累下来，不断给教师提供做出决策的依据。因此，对于依靠网络远程教育进行外语学习的学习者相较于与传统学习者而言，书面更正性反馈可以变得更为灵活多样，以适应学习者各式各样的需求 三、影响书面更正性反馈效果的方法因素 反馈的方法可以有多种分类