中小学教师继续教(第三、四章).pptVIP

中小学教师继续教育区级培训  第三章 教育爱的价值 一、教育爱是教师职业道德的核心内容 （一）教育爱的内涵及特征 1. 教育爱的内涵 2.教育爱的特征 第一，信念性与恒常性。 （二）教育爱是师德的核心和灵魂 伟大教育家苏霍姆林斯基说过： “我生活中最主要的东西是什么?我毫不犹豫地回答：对学生的爱。”这说明，教师对学生的爱即教育爱，是教师职业道德的核心和灵魂。 二、教育爱在当前教育中的缺失 (一)传统教育过程观的负效应　 (二)教育中单一的价值取向影响　　 (三)传统教育目的观的严重错位 　　　三、新课改下教育爱的育人价值 (一)教育爱是促进学生个性健康发展的重要保证　　　 (二）教育爱是对学生思想品德教育的基础和前提 (三)教育爱是激发学生学习积极性的内在动力　　　 (四)教育爱是教师积极工作的动力源泉 四、现代教育对教育爱提出的具体要求 (一)尊重学生 尊重学生，主要是指尊重学生的人格 尊严。 　 在实施新课改的过程中，尊重学生应从以下两个方面着手： 1.转变观念，克服以分取人的错误思想 2.纠正侮辱、歧视、辱骂和体罚学生的错误行为 案例：（1）“舔屁股思过”让教育蒙羞 （2） 河北小学女教师用刀片划学生掌心 （3）当众给老师跪下 老师别忘了陶行知四块糖故事 陶行知先生某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。陶老简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结束了。 (二)了解学生 了解学生，是在实践中做到热爱学生的起点，是教育学生的重要前提。德国诗人海涅说过：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。” 案例：托里亚的离家出走 (三)严慈相济 教师对学生的关心热爱与对学生的严格要求，是辩证统一、不可分割的。应注意哪些问题呢? 1．严而有格 这就是说，严格要求必须要有明确的规格。这个规格，就是各界各类学校根据我国教育方针制定的正确的培养目标。 2．严而有度 这就要求教师对学生的严格要求必须有适当的尺度，必须符合学生实际。 3．严而有恒 　　这就是说教师对学生的这种合理和适度的严格要求必须始终贯彻到底。 　　　(四)公正公平对待学生 教师如何要做到公正公平地对待学生 首先要做到教育和评价学生的态度和行为公正、无私，要满腔热情地关心和对待每一名学生，克服偏见和歧视。 其次，教师要实事求是地认识和对待学生的优点和缺点，辩证地看待“好学生”和“差学生”。 如何对待“差生”呢？这个故事给了我们一个很好的启示 “滴水和尚”的故事 “大匠手中无弃材” 　第四章 教师价值的自我实现与幸福感 一、价值自我实现的含义及其依据 （一）.价值的含义。 （二）.价值自我实现的含义及其心理学依据 　　　 二、幸福的含义及其依据 　　　 (一)幸福的含义 (二)幸福的伦理学依据 主观论(即主观主义幸福论)——“快乐论”，代表主要是穆勒、休谟、霍布斯。 客观幸福论(即客观主义幸福论)。——代表则主要是亚里士多德、柏拉图、阿奎那。 二、幸福的含义及其依据 （一）幸福的含义 “幸福是在为理想奋斗过程中以及实现了理想时感到的满足状态和体验。”幸福，简单地说，它是重大的快乐；一般地说，它是理想实现的心理体验；精确地说，它是对一生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。 （二）幸福的伦理学依据 观点： 主观主义幸福论认为，幸福就是快乐的主观心理体验。穆勒说:“幸福是指快乐于免除痛苦，不幸福是指痛苦和丧失愉快。” 而亚里斯多德则说：“幸福是灵魂的