慕课与翻转课堂与大学英语教育本土化融合对策.docVIP

慕课及翻转课堂与大学英语教育本土化融合对策 　　摘要：随着互联网+的发展，教学形式也随之改变，近年来国外比较流行的翻转课堂影响到了中国，我国在接受先进教学模式的同时也要考虑中国教育模式多年来的特点，考虑教育的本土化特征，从而更好地和国外教学模式进行融合 关键词：慕课；翻转课堂；本土化；融合 一、慕课教学模式 慕课始于2012年，其发展规模之大、速度之快、影响面之广是相当惊人的，当然，这与当今信息技术的发展和推广是密不可分的。慕课是英文MOOC（Massive Open Online Courses）的缩写，意为大规模网络开放课程。它依托于网络，具有大规模以及开放两大特征。慕课的特点有：涵盖学科广，教学模式新，受众人数多，使用方法简单，互动性强，话题灵活。基于以上诸多优点，加上网络时代信息化的影响，慕课这种授课形式很快被我国各大高校借鉴，很快也被中小学教师接受。目前在coursera上注册的学生中，每8人就有一人来自中国，根据coursera数据显示，中国注册学生从2013年的13万激增到2014年的65万，截止到2015年12月，注册人数已超过100万，主要学习者分布在中国一线城市和教育发达城市。在coursera前十个国家中，中国的学习者表示受益程度最高。种种数据表明，慕课作为全新授课形式，在中国颇受欢迎，并且引发了教育工作者的诸多思考，在中国知网可检索的论文中，2013年收录的以慕课为主题的论文仅有200余篇，而仅仅截止2015年，其研究成果已达8000余篇，可见慕课在中国的影响力不容小视。慕课的教学形式为，通过网络平台，以公开课的形式向公众开放，教学内容涉及各个学科， 时长仅10分钟左右，用户仅需注册一个账户，便可免费学习资源。最重要的是，可以通过所设置的测试，并且可以获得证书，此证书为一些知名大学所认可，这无疑为更多学生及在职人员提供了上升的空间 二、翻转课堂教学模式 翻转课堂英文表达为flipped classroom，最早由乔纳森博格曼和亚伦萨姆斯尝试运用，于2011年在世界范围内得到推广。它的教学模式是教师在课前录制教学视频，时长为20分钟左右，学生在上课前自行完成视频学习，并完成分组报告计划书等任务，到课堂上，师生共同对所学内容进行探讨分析，答疑解惑，学生互评并且进行总结反思。这种教学模式的特点在于人人可学，处处可学，时时可学而不拘泥于时间空间的限制，它的优势是大大提高了授课效率，备课效率以及学课效率。不难看出，翻转课堂对学生的自我管理能力，自我约束能力以及自主学习能力要求很高，因为倘若学生在课前没有对视频内容没有认知，或只是浅显了解，那么在课堂上的活动是无法进行的。我们可以认为，学生自主学习的积极性是翻转课堂成功的关键 三、中国英语本土化教学模式特点 一种语言一旦被另外一个地区采用，就会经受一个再生过程，部分是语言上的再生，部分是文化上的再生。这种再生过程就是本土化过程。对这种语言的教育就是教育本土化过程。以上所提及慕课以及翻转课堂教学模式都是近年来借助互联网的发展由国外传播到中国，并为中国教育者所借鉴接受。但同时，我们也不应忘记中国本土化得教学模式以及多年来沿袭下来的教育传统模式，在接受新的模式的同时，倘若我们不考虑我们中国学生的特点，那么这种教育就是夹生的。中国教育模式呈现以下几个特点 （一）教学方向注重“深”而非“广” 中国学生对于某一学科知识从小接受的教育是纵深发展。学生被要求对某一知识点吃透，钻研难题而很少能够借着所学知识扩展到课外、走出课堂。我们注重的是基础知识的重要性，培养学生对权威的认可，对知识的继承。在这种文化背景下，学生从小培养出来的学习习惯是做课堂笔记并且进行背诵以加强记忆而非举一反三，这直接导致了到了大学阶段，学生在没有教师授课的视频面前不知所云，或等待教师再为其梳理脉络整理知识点 （二）教学目标没有侧重思辨能力 中国学生注重课堂上听从教师，以教育者为中心，不敢挑战权威，不敢发表看法。翻转课堂的流程要求学生在课堂上对所观看内容发表观点并进行探讨分析，而这对于没有受过思辨能力训练的学生来说，最多能够陈述出视频内容，很难对此进行有价值的探讨 （三）教学形式未以受教育者为中心 中国学生向来是课堂上的倾听者而非表达者，中国教师也习惯了“满堂灌”的教学形式，这与国内教学进程设置以及班额设置有很大关系。我们教学任务一般设置比较紧凑，班级人数一般以50人左右，倘若给予每个学生表达的机会，课堂任务很难完成，因此教师就承担了大部分任务，学生只需记忆理解即可。而到了大学阶段，大学生突然转换角色成为课堂主角，反而不适应角色转变 以上三个特点概括起来即为学生自主学习的广泛背景知识，较强的思辨能力以及主动学习意识，这三点恰恰是慕课和翻转课堂这