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提高学生英语口语流利性的教学研究 　　【摘要】口语流利性是英语学习成功与否的极其重要的外在标志。教师们在英语教学中努力遵循这些客观规律，善于将这些客观规律与课堂教学实际紧密结合，不断探索和应用行之有效的教学方法，必能促进学生英语口语流利性的获得、发展与提高 【关键词】口语流利性 教学方法 一、关于口语流利性 英语口语流利性是英语口语表达能力的重要组成部分，是英语教学所追求的重要目标，是检验英语教学质量和英语学习者实际水平的重要指标，是英语学习成功与否的极其重要的外显标志。然而，研究表明，相对而言，口语流利性的获得对中国学生来说困难最大。口语流利性是指在语言的运用过程中，言语所表现出来的流畅、自然、快速、连贯、具有可接受性的特性。人们普遍认为，在外语或第二语言环境中，以声音及文字形式出现的第二语言的输入为学生所注意和接受，经过认知学习机制的处理，成为有关第二语言的陈述性知识，经过反复练习后成为程序性知识，对言语产出机制产生影响，这种影响反映为第二语言产出在流利性指标上的变化 口语流利性的形成、发展与提高是一个漫长而复杂的过程，学生在这个过程中会不断地受到内部因素或外部因素的有利或不利的影响，其中最重要、最根本、最关键的因素是学生不能在大脑中牢固储存高速、清晰、准确、带语义画面的第二语言语音，不能牢固储存完整的包括客观真实存在的事物而非母语文字形式的思想内容、场景、感情、情节、画面和过程等细节在内的第二语言语义 二、提高学生英语口语流利性的若干教学方法 在我国，英语是第一大外语，绝大多数学生英语口语流利性的形成、发展与提高都是在课堂上进行的。因此，遵循口语流利性发展的客观规律，采取基于理论研究成果的课堂教学方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用就显得十分的重要 第一，要重视语块。语块是指语言中出现频率比较高，形式和意义比较固定，运用语境比较确定，以整体形式被记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构。我国学生所使用课本的英语语料中，约有70%到90%是由语块构成的。将语块贯穿于英语教学，可使语言形式易于习得，易于记忆，易于使用，可增强学生的自信心，尤其是可提高学生英语口语的流利性。因为语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构，无需过分依赖大脑的语言编码能力就可以在交际时整体而快速地予以提取使用 将语块用之于英语教学时，教师要做好以下四个方面的工作：（1）提供语块。就是教师不仅要教授词汇表中的语块，还要善于从课文中、从课后的练习中、从相关的语言材料中找出含有新词、含有重点词、含有旧词新意、结构特别、容易出错、语义难懂等标记性明显、教学意义大、真实而地道的语块来作为教学的重点；（2）讲解语块。要使学生深刻明白该语块的意义和结构特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义意识、语法意识、自信心和主动性，增强语块使用的流利性、准确性和得体性；（3）识记语块。要充分发挥学生的主观能动性，增强其记忆的信心、目的性、意识性和策略性，将语块的音、形、义等牢牢记在心里，使其真正内化；（4）运用语块。运用语块可以分为两个不同的层次：低层次的语块运用方式主要有母语和目的语的互译、语块拓展、单词替换、主动造句等，而较高层次的语块运用主要包括口语交际、故事陈述、口头发言、口头作文和书面写作等 第二，要牢记音义。语言的根本特点是音和义的结合，英语也是如此。学生要想获得英语口语流利性，就必须把记音和记义紧密地结合起来。为此，在学生方面，学生要抓住“四记”：（1）记音。研究表明，语音记忆是语言词汇等最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式，语音对语义有非常明显的启动作用；（2）记义。在记忆语音时，学生要认真体会语音所对应的语义，使语义所包含的客观真实的而非文字形式的内容、场景、感情和情节等画面跟语音一起同时在脑海中不断得到重复和展现，以使其在使用时能无意识地、自动化地、快速地提取和输出；（3）记符。要一边朗读（含默读），一边拼写单词、词组、短语和句子等语言形式，把这些非母语的文字符号牢记于大脑之中；（4）记语段或语篇。背单词、词组和短语等不失为英语学习的好方法，但从我们的学习经验和教学实践来看，背句子、短小语段、课文等更有效果。在教师方面，教师应当采用集语音、语义和语符于一体的立体式强化性教学方法，使学生能逐步摆脱书面材料的约束而达到对该语言材料能脱口而出的地步 第三，要加快语速练习。在加速语速的练习活动中，练习者向不同的对象重复讲述一件内容相同的事情，如规定对第一个人用4分钟讲完，对第二个人用3分钟讲完，对第三个人用2分钟讲完。这种让学生在越来越短的时间内重复讲述完同一内容的方式，客观上要求练习者的表达越来越快，越来越流利，从而使练习者在流利性和准确性方面尤其是流利性方面达到以前所不