数学焦虑形成、影响机制与干预.docVIP

数学焦虑的形成、影响机制与干预 　　摘要 数学焦虑的产生是先天遗传因素和后天环境因素共同作用的结果，不过环境因素的影响更为突出。作为一种学科焦虑，数学焦虑会对个体的数学成绩和日常生活产生负面影响。认知研究表明数学焦虑的影响机制通过工作记忆（加工效能理论和注意控制理论）、元认知能力和情绪反应发生作用。为了干预数学焦虑，研究者提出呼吸训练法、情绪表达性写作以及与BCI技术相结合的数学游戏策略等干预方法。不过，当前研究仍存在一定局限性。今后的研究可以考虑从研究问题、研究对象、研究方法和生态效度四个方面改进 关键词 数学焦虑；工作记忆；元认知；情绪反应；干预 分类号 B849 数学焦虑是指个体在数学学习中或其他与数学相关的情景中（如参加数学考试），产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态（陈英和，耿柳娜，2002）。数学焦虑作为一种学业情绪障碍，会对个体数学成绩的提高产生阻碍作用。并且，这一学业情绪障碍非常普遍。据调查，93%的美国人会经历不同程度的数学焦虑（FurnerDuffy，2002）。对于数学焦虑者而言，一切与数学相关的活动都能引发他们的焦虑，比如打开一本数学书或者上数学课，甚至阅读收银数据都会造成他们的恐慌（MaloneyBeiloek，2012）。认识数学焦虑这一现象及其背后的机制对于促进个体的数学学习，提高数学成绩，改善数学教学具有重要意义 1 数学焦虑的形成 数学焦虑的形成是多种因素综合作用的结果。首先，遗传因素为数学焦虑的产生奠定一定基础。Wang，Hart，Kovas，Lukowski，Soden和Thompson等（2014）发现数学焦虑的产生可能与基因有关。他们采用双生子研究，结果发现数学焦虑的基因属性体现在两个方面：个体较差的数学能力和发生一般焦虑的倾向性。不过，基因对个体数学焦虑差异的解释有43%，剩下的57%是环境差异造成的 其次，众多环境因素都可能导致数学焦虑的产生，并对其发展起着推动作用。家庭因素可能是数学焦虑产生的根源之一。数学焦虑往往被认为产生于中学时期，因为学科难度的增大引发学生的焦虑感（MaloneyBeilock，2012）。但是近来越来越多的研究表明一年级的儿童已经能够准确的报告数学焦虑，并存在数学焦虑水平的差异（NiditchVarela，2011；Harafi，Vukovic，Bailey，2013）。而产生这一差异的根源很可能是家庭中父母的数学焦虑（Berkowitz，Schaeffer，Maloney，Peterson，Gregor，Levine，Beilock，2015）o也就是说，父母的数学焦虑会“传染”给儿童，导致儿童产生数学焦虑 学校因素特别是教师一直被认为是产生数学焦虑的重要原因之一，这其中包括教师本身的数学焦虑和教师性别等因素。研究指出存在数学焦虑的教师不仅有较低的教学自我效能感，而且对学生存在更低的成就期望，并不能提供有效的学业支持（Mizala，Martinez，Martinez，2015）。女性教师更是如此。不过，相比于男学生，女学生受到的教师影响更为明显（BeilockSmith，2010） 社会因素的影响主要体现在性别刻板印象造成的数学焦虑的性别差异。一直以来，人们都倾向于认为男性的数学能力高于女性，男性在数学领域处于优势地位（Geary，2006）。这种主观的社会评价严重影响了女性的数学信念（GuimondRoussel，2001），导致女性高估自己的数学焦虑水平（Goetz，Bieg，Ltidtke，Pekrun，Hall，2013） 2 数学焦虑的影响机制 研究表明数学焦虑会影响个体的学习态度（Chinn，2009）、课程卷入度（Meece，Eccles，Wig-field，1990）等，进而导致数学成绩下降（AshcraftKrause，20cr7；Jansen，Louwerse，Straatemeier，Van derVen，Klinkenberg，Van der Maas，2013）。数学焦虑还会影响个体今后的专业选择和职业追求（MaloneyBeilock，2012）。然而，数学焦虑的影响不仅仅局限于数学学习和工作中，甚至已经延伸到个体的日常生活，比如Suri，Monroe和Koc（2013）的研究发现高数学焦虑个体往往会选择简单明了的折扣表征（美元折扣形式胜过百分比折扣形式），即高数学焦虑者在进行折扣评估时，数学焦虑会使认知活动受限，导致他们不能进行最优选择。数学焦虑如此广泛而又深远的影响到底是通过何种机制起作用的？不同研究者从不同角度提供了解释，主要包括以下三个方面 2.1 数学焦虑与工作记忆 2.1.1 加工效能理论 Ashcraft（1995）将Eysenck和Calvo（1992