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提高学生英语听力能力的策略 　　【摘要】本文针对所任教学校英语听力教学中存在的问题进行分析，从听力教学内容和方法指导等方面提出了相应的教学实践策略，帮助学生提高英语听力能力 【关键词】英语听力 能力提高 方法指导 在县级中学，听、说、读、写四项基本技能训练失衡导致很多学生学了多年英语之后，还是听不懂也说不出英语。当然，造成此等现象也是“良有以也”。早年，学生的听力渠道只有一台录音机，科代表每天把教材里的单词、课文录音播放给同学听，同学一遍一遍地模仿，很枯躁，自然难以引发学生的兴趣。近年，许多县级学校引进“班班通”等多媒体工具，但老师使用最多的是播放课件，而少利用网上资源对学生进行听力训练。究其原因，课时少是其一；找不到合适的听力材料供学生使用（大部分的资源需要付费）是其二 如何力矫此弊？笔者多年从事高中英语教学，在实践中采取了一些有效的做法 一、初高中衔接注重语音知识的复习 作为一名初中毕业生已经通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成较好的综合语言运用能力。但是，许多学生读、写能力较好，听、说能力较差。例如，“There is a pair of shoes in the room.Please show me them.”对于这个句子，初中毕业生都能读出每个单词，也明白句子意思。而在听力录音中出现这个句子时，很多学生居然听不清楚录音的内容。原因何在？实际上，句子里的单词虽然简单，但该句带有明显的连读和同化现象。There is a 连读后发音为[??r iz ? ]，pair of 连读后发音为[`p??r ? v ] ，shoes in 连读后发音为[`?u：z i n]， please show 同化后发间为[`pli：???u ]。可见，连读、同化这些语音现象会影响学生对听力材料的理解。有的初中毕业生发音不准确，特别是一些相似音没能正确区分，或是没掌握好一定的语音知识，听音时自然就容易混淆。如果能系统地掌握连读、同化、强读、弱读、单词和句子重音、失去爆破、语调等语音知识，听力水平就可得到很大提升。学生只有熟练掌握语音知识，才能为提高听力能力奠定基础 针对以上情况，我在初高中衔接的教学实践中特别注重语音知识的复习。我把精选的国际音标教学视频和语音拼读规则拷贝在“班班通”上，开学第一周每天让学生学习二十分钟，模仿正确的音标发音方式，并完成相应的辨音练习。一个月后，对所教班级学生进行语音测试，基本上做到人人达标，个别同学仍存在发音问题，则对症下药地为其“开小灶”。开学之初的课堂讨论环节，大多数学生羞于开口，半学期之后，他们能在课堂上主动举手，用英语回答老师的问题。我也“趁机”利用一切可以利用的时间和机会，为更多的学生提供听说能力的锻炼机会 二、合理使用教材里的听力练习 人教版高中英语教材中的using language 与练习册中的听力内容，有些考查方式难度较大。同一备课组的老师尝试了很多不同的方法，但都很难有效地对这部分内容进行有效教学。有的老师按照教材内容，一题不落完成听力任务，可是很多学生反映，听不懂材料，也不会做题；有的老师干脆把这部分内容删除，另找听力练习，却也事倍功半。我认为教材的这部分听力内容是跟所教学单元话题息息相关的，是学生获得相关知识很好的补充材料，弃之可惜。我通过实践，对这部分听力内容进行适当删除或改编，降低难度，让学生进行有效的听力训练。例如，必修一第一单元练习册中的“听力任务”，第一小题是选择题空，这样的题目不能删，适合基础较弱的同学，让他们也能积极参与到听力训练中。第二题是表格式填空题（见表一），听完录音后要求学生写出一个句子，有可能是复合句。这类题目难度较大，学生做题准确率低。通过教学实践，我把答案改成挖词填空（见表二），学生准确率提高了，也增强了学生做题的信心 改编后的听力练习，既让学生得到很好的听力训练，又丰富了所学知识。当然，教材有些内容过于陈旧，生词偏多，不适合学生的学情。针对这一情况，我会适当删除一些听力内容，精选市面上现有的听力材料进行补充，从而指导学生有效地进行听力训练，掌握最基本的听力技能 三、注重培养学生的听力技能 为了提高学生的听力技能，我精选《高中英语听力训练基础篇》作为高一年学生的听力训练补充材料。我不是采用“放录音――对答案”的简单机械操练，而是先为学生提供方法指导并以例示范，然后才让学生试听，逐步进行专项训练，效果颇佳。我的做法主要有以下几种 方法一：预读题目，划出关键词 在听力训练时，我会指导学生充分利用听对话或独白前的阅读时间，划出每个问题的关键词。因为是否能准确划出关键词，将决定所选答案的准确性。（例1-5均选自《高中英语听力训练基础篇》） 例1 Which function of the PD