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新形势下探究教学模式在历史教学中的应用 　　摘 要：在现实的历史教学中，大多数中学生认为历史枯燥，致使他们谈史色变，厌学情绪蔚然成风。究其原因是多方面的。作为历史教师，为了适应素质教育的要求，我们应该改变旧思想，摒弃传统教学模式，采用新的教学模式――探究教学模式，将教师满堂灌学生被动听的状况，改变为教师启发式的讲，调动学生学习的积极性 关键词：厌学；历史学科；传统教学；探究模式；新型师生关系 一、历史学科的不可代替作用 历史学科是一门人文科学，它有着重要的社会教育功能。对于学生形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家民族的历史责任感，培养爱国主义情感，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折，适应生存环境的能力有着重要的指导作用。学史使人明智，忘记历史就等于背叛。历史学科的地位和作用应该得到凸显和体现 既然历史知识的不可代替性，改变学生的厌学之风已是迫在眉睫。我们应该积极引导、改变学生对历史的固有错误认识，让他们都来了解历史，关心历史 二、探究教学模式在历史教学中的应用 探究教学模式是一种在教师指导下开展的，学生通过自主的参与获得知识的过程。不仅体现学生的中心主义教学活动，更重要的是强调通过探究的过程发现，掌握新知识。所谓知识，是过程，不是结果。教学应该致力于发现什么的过程来展开 探究教学模式与传统教学模式有所不同，它遵循着一套严格的原则。在实际教学前，该模式主要遵循的原则主要有： （1）深入了解学生真实的情况。主要是了解学生的知识基础和经验、思维状况、态度和价值认识等方面的情况 （2）创设情境与问题探究的结合。历史情境的创设和问题的探究是相互联系的，历史情境的创设为学生进入历史、探究历史创造了条件，而学生对历史问题的探究又会增进学生对历史现象、历史事件产生的前因后果，横纵向联系的认识，使其视野逐步扩大，认识逐步深化 （3）注重以促进学生发展为目的的学习过程。问题的探究学习并非轻视知识的教学，但它更关注培养学生的思维能力，特别是培养学生创造性思维能力的方法和途径，以及正确的价值观、人生观和世界观的形成 探究教学模式教学过程的设计是依次进行的四个环节：第一，明确并陈述教学目标；第二，分析学习任务；第三，选择教学方法与教学媒体；第四，评价学习结果。教师的任务是确定教学目标和分析学习任务。分析学习任务包括三个步骤：第一步，确定学生的原有基础。第二步，分析问题所涉及的各种知识。第三步，确定学生的学习任务即学生主动的获取新知识，对所学的问题进行探究，想古人之所想，忧古人之所忧，进而延展到当下和未来 在整个教学过程中，第二个环节，分析学习学习任务是关键，即老师要做好引导学生进行学习。在此，用实际教学中的例子来说明。在讲授人教版七年级上册第十一课《伐无道，诛暴秦》时，我们可以设计这样的一个活动――让学生看教科书上关于陈胜吴广起义的插图，想象一下陈胜当时正在说什么。当学生议论纷纷，将思绪投向两千多年前那个阴雨连绵的大泽乡时，教师进一步让学生模仿陈胜喊出“壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”的誓言，充分体会陈胜和广大起义者的豪迈斗志。一个活动使学生在整节课都兴趣盎然，学生早已走出了教材，走进了历史；探究教学，一扫以往历史课堂的沉重，真正让历史课堂活跃了起来。而在实际教学中，要达到探究教学模式的效果，要注意问题意识的培养 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”也就是说学会提问对于每一个人来说是非常重要的。提出问题的前提是要积极思考，需要掌握一定的方法。每个历史事件都是由背景、经过、结果、影响等组成的。提出问题可以从事情的因果关系着手，也可以从教材课本内容着手。这里着重介绍的是“3W”提问法。即“是什么”（what）、“为什么”（why）、“怎么做”（how）。例如在讲鸦片战争时可提出“什么是虎门销烟？”“为什么会发生虎门销烟这一历史事件？”“虎门销烟给我们什么启示？作为一个中国人在当时和现在都需要做些什么？”等等 那如何培养学生的问题意识呢？激发学生问题意识主要有以下三个基本的措施： （1）营造民主的氛围，促使学生敢问。美国心理学家威普詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”用欣赏的目光注视学生，学生会感受到爱，对所教教师就会信赖，对他任教的这门课也会产生浓厚的兴趣 （2）创设问题情境，引导学生提问。一是原型创设。将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中。这样的创设可极大的激发学生的探究欲望，提高其学习积极性和主动性。二是“模拟实践”创设。在课堂中创设一个与现实生活相近的环境，以课本知识为依据，通过情景演示，角色扮演等方式展现出来，