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新教改下初二数学教学中的分层次教学 　　摘要：分层教学是以布卢姆的掌握学习理论为基础的。布卢姆曾认为：在给每一个学生提供合适的材料并进行教学的同时，还应给予学生充分的时间以及适当的帮助，这样，大部分的学生都能够达到所制定的学习目标。在新课改的实施中，分层次教学能够优化课堂教学结构，并且挖掘学生的潜力，使教学质量大范围的提高，提升学生的综合素质 关键词：新课改;初二数学;分层次教学 中图分类号：G633.6 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01 如今，随着我国新课改的提出，很多教学方式都随之出现，这对于初中的数学老师无疑是一种挑战，初中数学是数学学科的入门阶段，因此合适的教学方法对学生有着重要的影响，不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能达到预期的效果，反之则会使学生对数学这门学科产生反感。因此，好的教学方式是提高教学质量的基础 一、分层次教学的理念 顾名思义，分层次教学其实就是针对学生基础的不同，在课堂授课时按照不同层次的学生水平进行相应的教授。到目前为止，我们所实施的分层次教学无论是从课程目标，还是从教材内容来讲，都尊重了学生的不同差异，采取不同的教育方式和评定准则，给每个学生的快速发展创造出有利条件[1]。新课改下的教学目标并不是固定不变的，它给与了老师相应的权利，根据学生的真实情况，对其提出不同程度的要求，将原本统一的教学内容转变成不同层次，让学生自己进行选择，从而提高学生对数学的兴趣 二、分层次教学的实施 （一）对学生进行分层 每个学生的基础都是不同的，因此可以对学生的智力和原有的知识基础以及能力进行细致分析，按学习水平将全班学生分为优秀、良好和一般三个不同层次，并根据学生的实际情况进行显性或隐性分层。显性分层是由学生自主选择并与老师进行协商[2]。隐形分层则是由老师掌握实际的情况，并作为座位编排、学习小组的划分和课堂分层施教的依据 可以将学习成绩好和兴趣较高的学生分为优秀;将学习成绩中等、勤奋刻苦和情绪不稳定的学生分为良好;最终剩下的那些调皮捣蛋、学习能力差和厌学的学生分为一般。然后按照1：3：1的模式将学生编排为五人一组，以便学生互相讨论学习，从而快速提高学习成绩 （二）对教学目标进行分层 对教学目标进行分层，是根据学生掌握的知识和层次的不同在课堂教学中制定不同的教学目标，对学生进行针对性的课堂授课，这有利于学生适应相应的知识结构。维果茨基曾认为，教师不能一直墨守成规，教师的教学应以激发和启动学生发展为目的，通过学生自己的思考和努力，从而拥有相对于目前而言更高层次的知识水平 每个学生对知识了解的深度和广度都不一样，教师可以从这方面入手，在练习和应用方面对学生提出不同层次的要求[3]。将课本中每个章节的教学目标都进行不同分层，在保证所达要求基本一致的同时，让每个学生都能快速发展 （三）进行分层施教 分层次教学的重要环节就是分层施教，分层施教是最难操作且最具有创造性的环节。它需要教师利用灵活的教学方法和手段给学生进行授课，是各层次学生的学习水平达到预期效果 按课程类型进行分层。在课堂中应该把握好时间，对优秀类学生只需点到为止，而对于优良和一般的学生就需要利用充分的时间进行施教，使其能够听懂并掌握所教授的知识。在复习课和习题课堂中，老师应对基础差的学生创设出相应的合作氛围，利用学习成绩好的学生，进行问答、归纳和辅导，使成绩差的学生能够取长补短，尽快的将差距拉近。教师以学生层次的不同为教育资源，对学生进行分层练习，给学生教授他们所需要的的知识，使学生在自主学习中增强信心并快速发展 按教学内容进行分层。比如，根据数学概念的了解和掌握要求的不同，概念也有其定义和内涵等层次内容。而课本中所举的例题都对这部分知识和解题规范有着示范作用，虽然具有一定的代表性，但是其层次性并不强，所具有的内涵也十分有限。这时就需要老师结合教材中的概念和例题，为学生进行分层，将有的难题进行引申或者改写，形成与学生层次相对应的习题，以便于学生进行练习和选用 对提问进行分层。在课堂教学过程中，教师应当将问题编拟成三个层次，对不同层次的学生提出相对应的问题，不仅创造出和谐的课堂氛围，还可以调动学生主动参加课堂活动的积极性。当学生在回答问题遇到困难时，老师应该给学生进行适当的提点和引导 对练习和作业进行分层。教师根据不同层次学生的学习能力，结合课本内容给学生选编合适的习题和作业，当学生认真完成之后，给予适当的鼓励，以便让学生喜欢上数学这门学科。当然，所选取的习题要紧扣课本 对辅导进行分层。教师在平时可以将第二课堂充分利用起来，对学生进行分层次辅导。对那些学习成绩一般的学生，应先从师生感情开始培养，激发他们对数学的兴趣，并指导学习的方法，