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新课程改革背景下数学教学生活化探析 　　摘 要：从教学内容生活化感受数学乐趣、教学理念生活化探究数学教学、课堂教学生活化延伸教学内容等方面，研究数学教学的生活化。要创设与学生生活相贴近的教学情境，深入挖掘学生潜能，引导学生运用数学知识解决实际问题 关键词：数学；生活化；新课程；课堂教学 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0067-01 数学作为一门具有较强抽象性的教学课程，学习过程中难免会遇到许多问题。在数学课堂实施生活化教学，不仅可以推进数学学习与实际生活的有效结合，还能进一步帮助学生提升数学理解与内化能力 一、教学内容生活化感受数学乐趣 将生活化教学与过去传统教学模式进行对比可以发现，新课标所提出的教学理念更加侧重突出学生的学习主体地位。以学生的学习能力、学习基础以及生活经验为现实背景，积极有效地展开数学学习。新课标教学发展目标要求教师在实际教学活动中，要与学生的“最近发展区”进行有效贴合。教师若想高效实现生活化教学，就必须要对班级中学生的现实生活进行调查研究，以学生的真实生活为教学素材，结合生活化教学要求，对数学教材内容进行改革创新。这样，学生可以在教师所创设的学习情境中，充分感受到学习数学知识的乐趣，进而提高学习数学的欲望 例如，在教学苏教版二年级数学第一单元“有余数的除法”这一课时，数学教师可以出示10÷2这一算式请学生口算，教师则进行板书。学生口算出答案后，教师再次提出问题：如果有10根小棒，每两根一份，可以分成几份？要引导学生自主动手操作，并通过语言叙述出10除以2等于5的含义。若10根小棒，每人分3根，可以怎样分？教师要鼓励学生动手操作，并指导学生阐述分小棒的过程、结果。当除法永远除不尽的时候，学生只能求得最后剩下的小棒数量，教师此时则可以引出余数的具体概念。这种学生生活中较为常见的案例，可以有效深化学生的学习感受，极大调动学生的学习积极性，进而不断激发学生的学习兴趣，强化学生的学习能力 二、教学理念生活化探究数学教学 数学教育最为核心的教学任务即为全面培养学生的数学学习和思维能力，使学生可以在自主学习数学知识过程中，充分培养自我数学思维空间的转换能力、逻辑推理能力等，使自我的学习潜能得到全面开发，最终形成数学创新思维。为此，数学教师需要在实际教学过程中，除了选取部分与现实生活相贴合的教学内容外，还要积极结合具体的生活案例。在进行实际选择过程中，需要具备针对性及一定思维训练功能且贴合学生学习需求。此种数学课堂教学内容，不仅可以有效实现生活化教学目标，还能进一步训练学生的数学生活化学习思维，全面提升课堂教学质量与效率 例如，在教学苏教版三年级上册数学第二单元“千克和克”这一课时，教师可以这样展开：“同学们，你们都喜欢去商场买东西吧。都买过些什么？这是老师在超市买的两袋东西，请你们猜一猜，哪一袋重一些？要知道食品准确的重量该怎么办呢？这节课我们就来学习用秤称物品。”教师可以组织学生进行学习实践，事先简单介绍认识生活中常见的秤，并具体介绍使用台秤称物品的方法。学习小组自主选派一人称出重1千克的盐装在袋子里，再运用台秤进行称量，使学生可以亲身感受称重的感觉。通过自主学习分析，学生逐渐理解重量的具体计算方法与相关数学定义。这种动手操作活动，不仅可以有效结合学生的实际生活，还能促使学生的数学学习思维得到锻炼 三、课堂教学生活化延伸教学内容 数学教学内容的高效教学离不开课堂，若是想要高效实现数学教学生活化发展目标，就必须及时有效地进行课堂延伸。教师要有效引导学生运用已经学习过的数学知识，深入解析现实生活中遇到的难题。要将学生的学习问题合理引入至新的学习内容中，通过有效组织数学知识延伸，进而不断提升学生的数学学习能力。同时，数学教师需要积极组织学生学习讨论，以学习问题为主线，结合新知识进行学习经验的总结。这样，不仅可以有效锻炼学生的数学解析能力，还能进一步强化学生的数学学习能力 例如，在教学苏教版数学四上“用计算器探索规律”这一课时，教师让学生借助计算器探究当一个因数不变、另一个因数乘一个数时积的变化规律。要掌握这一规律，初步了解这一规律在现实生活中的应用。要求学生借助“猜想、验证、归纳”的学习过程，找到探索数学规律的基本过程和方法，从而发展学生数学思维，培养科学的探究精神。学生也将在探究的过程中获得成功的体验，增强学好数学的兴趣和自信心。在数学教学生活化具体实施时，教师需要尽可能选取贴近学生实际生活的内容，不断激发学生的自主学习兴趣，促使数学课堂教学质量不断上升，进而全面实现教学生活化的发展目标 四、结束语 综上所述，数学课堂教学必须要与时俱进，注重生活化。作为数学教学生活化的外在展现，教师需要自主创设与