第六章　假设检验.doc

第9次课（3学时） 教学目的：通过本次课的教学，使学生掌握假设检验的思想和基本步骤。 教学内容：１．假设检验的思想 　　　　　　 ２．假设检验中的基本步骤 　　　　　　 ３．假设检验中的常用术语 教学重点：１．假设检验的思想 　　　　　２．假设检验中的几个常用术语 教学难点：假设检验的思想 　　假设检验是体育统计的最重要内容之一，在体育教学和体育科研中占有突出的地位也是体育统计教学的难点。困难在于：１．假设检验的思想学生难以掌握，而且教材中没有详细的阐述；２．假设检验的具体方法很多检验统计量形式多样，学生往往把握不住其实质；３．遇到实际问题时学生往往不知使用哪种方法。 　　为了让学生克服这些困难，掌握假设检验的实质，并能将其运用于实际，教学中，拟以讲解假设检验的基本思想为重点，针对一个具体例子，引导学生探索方法，至于其它假设检验的方法思想实质是一致的。 　　讲授时先就实际例子，提出问题，通过总体将其转化为统计问题然后，启发学生积极思考，构造检验统计量。 　　讲解时，为了使学生集中注意力，以探讨解决问题的方法为主线，待问题解决后，再回过头来，对某些概念做出解释和讨论。 　　为了帮助学生理解假设检验的思想，待本次课的内容告一段落后举一个常识性的例子，指明其中蕴含的假设检验思想让学生感到假设检验并不深奥，只不过是个常识性的推理而已，做到深入浅出。 　　为此，本次深的内容，拟作如下安排： 　　先就体育领域中经常遇到的几个问题，向学生提出问题，即问题的提出；再就其中一种情况，引导学生分析问题，探索解决问题的方法，从而提出假设检验的思想；在此基础上总结假设检验的步骤；将假设检验中的基本概念放在最后单独介绍，即假设检验中的几个常用术语。 开始部分： 　　在体育研究中，通常需要通过样本对总体进行推断，即统计推断，前面学过的参数估计就是其中的一种，本章将要介绍的假设检验是统计推断的另一种。 第六章　假设检验 第一节　假设检验的基本思想 一、问题的提出 　　问题１．根据以前资料，其大学体育系百米跑平均成绩今随机抽测16人，百米跑平均成绩，问该系百米跑成绩与以前相比有无显著变化？ 　　问题２ 某人以前投篮命中率为70%，经过一段时间训练，抽测10次投篮，结果投中８次，问题其投篮命中率有无提高？ 　　问题３ 为了研究甲、乙两地18岁男子的身高，今从两地分别随机抽测50人和60人，得到平均身高分别为，问甲、乙两地18岁男子的身高有无差异？ 问题４ 为了检查某种短跑训练方法的效果，对20人进行实验测得训练前百米跑平均成绩，训练后为问该训练方法是否具有显著效果？ 　　以上四类问题都是关于总体的推断，由于抽样误差的干扰，难以直接下结论。而实际问题又需要我们做出推断，可以采用假设检验的方法。 　　假设检验就是利用样本得出总体的有关结论。 二、假设检验的思想 　　例6.1根据以前资料，某大学体育男生百米跑平均成绩　今随机抽测１６人，得百米跑平均成绩问该系百米跑水平比以前是否有显著变化？ 分析：百米跑成绩服从正态分布，该系以前和现在百米成绩分布为和 　　问题是　　 　　由于未知，从总体中抽样，得 　　如果则大家会认为。原因是 　　假设 　　则落在附近的可能性较大，离越远处可能性越小即落在零附近的可能性较大，越大，可能性越小。 　　如果很大，则认为小概率条件发生了，这与小概率原则矛盾，我们认为即否定原假设 　　那么＞？时　否定原假设？ 　　这与抽样误差大小有关　考虑 　　若较大，则否定原假设 　　而＞？时否定原假设 　　在原假设成立时 　　 　　根据小概率,可以确定分界点 　　故若 则否定原假设 　　在例6.1中,若取=０.０１, 则 　　 　　显然 　　所以,否定原假设,认为 　　即现在与过去相比百米跑成绩有显著变化 三、假设检验的基本步骤 　　总结上面分析,可知假设检验的步骤 　　１．原假设： 　　２．构造检验统计量 　　 　　３．根据，确定否定原假设的区域 　　４．计算统计量的值 　　５．结论 四、假设检验中的几个常用术语 　　１．否定域和接受域 　　　　否定域：否定原假设的区域 　　　　接受域：接受原假设的区域 　　２．显著 　　若计算出的检验统计量的值落在否定域，则否定原假设认为差异显著 若检验统计值显然落在接受域则只接受原假设认为差异不显著。 　　３．显著性水平 　　假设检验的结论“显著”与否，与小概率关，的大小，说明“显著”标准的高低，越大，说明“显著”的标准越低，越小说明“显著”的标准越高，即的大小反映“显著”的水平高低，称之为显著性水平。 　　目前，在体育统计应用中，取0.05或0.01（后面将对此进行讨论） 结束部分： 　　总结假设检验的基本思想和基本步骤，对于具体问题检验的具体方法有多种，下次课将介绍各类问题的具体检验方法。 第10次课（3学