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浅析初中物理探究性实验课堂教学优化策略 　　摘 要： 物理探究性教学是实施物理新课改的关键，尤其探究性实验教学起着不可替代的作用。目前初级中学学生人数较多，在这样的环境下，初中物理实验教学存在诸多现实困难。本文从多方面提出了一些提高探究实验课堂教学质量的策略，从而使探究性实验教学课堂效果得到优化 关键词： 探究性实验 课堂教学 优化策略 物理这门学科是以实验为基础的，在物理教学中，实验占据着极其重要的地位。新课标倡导实施探究性实验教学，因为它在物理教学中起到举足轻重的作用。实验不仅能够为学生提供一种生动而直观的物理情境，还能有效激发学生的学习兴趣，对学生观察能力和思维能力进行有效培养和提高。传统做法中，初中物理教师只给学生讲实验，很少引导学生做实验。这样教出的学生只重分数，不重视实验操作技能，学生普遍实验操作水平差，同时对物理学科不感兴趣。因此，要学生喜欢物理学科，应该从提高学生实验能力入手，尤其探究性实验能力。这就要求物理教师对探究性实验课堂教学进行优化，从而激发学生学习物理的兴趣。那么物理教师如何对探究性实验课堂教学进行优化呢？根据我平时在实验课堂教学中的一些做法，现从如下几方面谈谈初中物理探究性实验课堂教学的优化策略 一、开展高效的、有趣的物理探究性实验 在物理实验教学过程中，尤其探究性实验，教师要多为学生考虑，结合学生的实际情况设计实验。每个学生的学习能力、动手能力与知识基础都是不同的，教师要尽量避免过难或过易的实验设计，太难了学生的能力达不到，使他们丧失信心，学习物理的积极性也会逐渐消退；太简单了学生觉得没有什么难度，潜能无法得到有效激发。因此，实验设计原则就是让学生“跳一跳，够得到”，让大部分学生都能实现实验目标，但是要经过一定的努力 教师更应该设计一些丰富有趣的物理课堂实验，从而提高学生学习兴趣。例如，在探究“浮力大小”的实验中，我把一个鸡蛋轻轻放入装有水的烧杯中，问学生看到什么现象？学生回答，鸡蛋下沉了。我又问那谁有办法使鸡蛋浮起来呢？学生很好奇，互相讨论，引导学生猜想，教师再设计实验，让学生动手实验，自己探究实验。学生个个积极参与实验，兴高采烈，场面十分热闹。学生通过自己做实验，看到鸡蛋浮起来，自然兴趣盎然，然后分析是什么原因导致鸡蛋浮起来了。这样的实验简单易做，基本人人都能做到，学生自然愿意做。教师在课堂上经常开展这样的实验，课堂教学效果是显而预见的 二、结合学生具体情况对探究性实验进行改进 在物理学习过程中，探究性实验方法有很多，这些方法都有自身优势和特点。有人曾经想要将这些方法分出一个高下，我认为完全没有必要，只要这些方法是以学生发展为根本的，能促进学生实践能力提高，培养学生的创新精神，全面提高学生的综合素质，那么这些方法就是可行的。但是受一些客观因素的影响，不同教学方法可能达到的效果会有一些差别，即使内容相同，收到的效果也是不同的 1.利用不同的实验对相同的物理现象或物理规律进行探究 在对“流体流速与压强”的关系进行探究时，我将学生分成了五个小组，每个小组进行一项实验。第一个小组做硬币跳高的实验；第二个小组拿出两张纸，平行放置后向中间吹气；第三个小组将两个乒乓球放到玻璃管中，由两名同学从两头向中间吹气；第四组将乒乓球压到漏斗中，由漏斗的细口向上吹气；第五组取两支两端开口的玻璃管和一杯有颜色的水，将一支玻璃管的一端直插入水中，再用另一支玻璃管向第一支玻璃管的上端位置水平吹气。每组学生都将自己的实验过程和结论记录了下来，不仅让他们感到探究是有意义的，获得的结论是可靠的，还让学生体会到可以用多种形式进行实验，不能单纯依靠课本上的那一种 2.相同的实验器材可以探究多个不同的物理规律或物理现象 教师可以用相同的实验器材探究不同的物理实验规律或现象。实验器材的用途非常广泛，教师可以将某一种实验器材应用到不同实验中，利用丰富多变的实验现象强化学生对实验器材的感性认识。以“导体电阻”的测量为例，为了帮助学生明白本次实验的目的，笔者让他们以小组形式进行讨论，最终要求学生画出电路图。学生以小组形式进行讨论和研究，在自主实验探究过程中，他们学会怎样测量电阻值。教师这时可以引导学生做不同实验，问学生这些器材还可以做什么实验？同时学生自己设计实验，探究还能做出哪些实验？使学生的思维更加活跃，激发探索欲望，实现探究实验能力培养的目标 三、引导学生从生活中取材 初中物理学习是一个基础阶段，也是学生进行物理研究的起点，因此，教师要注重利用实验培养学生的实验技能和独立操作能力，并引导学生多从生活中取材，多动手探究实验，帮助学生养成良好的实验习惯。如学习摩擦力时，为了使学生从更深角度理解摩擦力，我将两支牙刷带到了课堂上，并利用它们做了一个小实验，收到了很好的效果。为了使学生