浅析背诵输入对职高生英语写作推动作用.docVIP

浅析背诵输入对职高生英语写作的推动作用 　　【摘 要】当前阶段，背诵输入作为我国传统语言教学活动中的基本方法，为语言的应用与发展奠定扎实的物质基础。英语课程作为一门语言教学科目，其与语文学科的教学属性相一致，且十分贴合我国高职教育阶段学生的学习习惯。大部分的职高生都处于一种非常态下的语言学习环境，没有汉语语言学习的先天优势，且比较容易受其影响。因此，笔者在文中基于此现状，对背诵输入对职高生英语写作的推动作用进行分析 【关键词】背诵输入；职高生；英语写作；推动作用 随着我国教育改革进程的不断加深，语言文化交流互动机会的日益频繁，英语作为世界范围内较为通用的一种语言，在人们实际生活与人际交往过程中变得愈发重要。英语作为高职教育阶段重要的教学课程之一，对于学生自身而言，具备一定英语语言表达能力是十分必要的。英语写作作为学生英语运用能力高与低的衡量标准，我们需要及时予以重视 一、强化英语语言输入，为英语写作输出奠定物质基础 在英语语言学习过程中，写作作为学生进行英语语言输出的重要形式，且需要被职高生所广泛应用。但是，现阶段的高职英语课堂教学活动中的写作教学却面临着巨大的教学挑战：职高生由于自身英语语言学习基础不够扎实，或是无法准确无误使用已经学习过的英语知识。这一问题严重促使了职高生英语写作语言错误输出问题。例如教师在进行教学江苏凤凰职教英语《Hello， Everyone！》这一课时，学生经常会出现错误运用汉语字句结构思维进行写作或是单一的运用英语词汇拼凑文字的问题。造成这一问题的根本原因在于职高生英语语言输入比值过低，数量有限 著名语言学家邹克思福德先生曾说：“英语语言输入与输出，这两者间的关系是相互依附，不可分割的”。英语语言输入与输出处于同等高度，背诵输入则是现阶段最佳实现英语语言输入与输出的方法 二、职高生母语负迁移能力的弱化 人脑天使具备发现与构建事物之间联系的能力，在学习母语之外的第二种语言时，高职教育阶段学生会自主或不自主的将当前学习的知识与自己之前已有的母语语言进行类比，并尝试性构建两者之间的关联性。职高生在进行英语写作过程中，会不同程度受母语体系的限制，其中的影响可以大致分为两种。其一，正迁移；其二，负迁移。所谓正迁移主要是指英语写作的促进作用，负迁移则是指职高生在实际英语写作过程中，习惯运用汉化思维进行英语写作，严重影响到了英语课堂写作教学的教学成效。当前阶段大部分的负迁移源自于职高生自身已经建立的母语系统。例如，教师在进行教学江苏凤凰职教英语《I Feel Sick》这一课时，具体表现为说话方式的不稳妥，严重不符合职高生语言表达习惯，语言文字表述词不达意等。将其问题进行系统概括，主要分为遗漏：There is apple ；增添I am very like English；语言位置错误He slowly will go ；拼凑read book make me happy；泛化he has swiming for years. 著名语言学家Krashen在其提出的监控模式理论中称有意识的学习情境下获取的语言知识内容，可以有效引导监控的教学作用。不仅可以帮助教师全面检查与修订英语语言的输出，同时还有效的深化了学生的学习印象。其中背诵输入作为一种意识性较强的英语语言输入活动，在高效促进职高生英语母语正迁移时，全面强化职高生对一个英语语言输出中负迁移的监控与修订能力 三、全面提供职高生英语写作的语感 当前阶段，职高生英语写作语感长期以来都被学生视为神秘感十足，无法捉摸清的物质。曹心怡曾经在他的学术研究中将知识划分为隐性知识与显性知识两种。其核心本质就是指对隐性英语教学知识的不自主利用。因此，高职教育阶段学生英语写作语感的培养工作，并不是短时间就可以完成的，需要长时间的教学累积而成的。背诵输入不仅有效增加了高职英语语言隐性知识的数量，即为有效强化了学生的英语写作语感。背诵输入同时也可以为学生提供强烈且全面的英语学习感受，在全面领悟英语语言独有的审美能力的基础上，不断提升课堂教学质量。高职学生的语感能力一旦提升，学生的英语理解及语言表达能力也会相应得到提升。英语语言作为学生的第一直觉，是学生英语学习感性与理性相结合的一种学习感悟。职高生虽然在进行英语语言学习过程中，无法第一时间察觉隐性知识，但是在实际英语作文写作过程中，会不自主的写出优质的英语句子，这就是语感在发挥作用，同时也是职高生对英语语感的现实应用 四、充分激发职高生英语写作兴趣 当前阶段，英语背诵材料通常情况下选择经典性与实效性的统一、及英语写作素材的多元化等。例如，教师在进行教学江苏凤凰职教英语《Time to Celebrate》这一课时，教师需要在选取背诵材料过程中，需要尽可能多选取诗歌，散文，影