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浅谈小学数学教学中多媒体的应用 　　摘 要 本文从多媒体能变抽象为直观；能引导学生主动参与学习；能激发学生的学习兴趣等方面说明了多媒体在小学数学教学中的作用 关键词 数学教学 多媒体应用 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0099-01 在数学教学中合理地运用多种媒体，不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，还可以充分发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。现结合教学实践具体谈一谈在小学数学教学中利用多媒体的一些体会 一、变抽象为直观 多媒体在小学数学课堂教学中以它图文并茂、动静皆宜的表现形式，展示了教学的本质和内涵，很好地改善了数学认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解，将数学课堂教学引入一个全新的境界。多媒体辅助教学于它直观的优势，让学生把抽象的数学概念变得直观易懂，把枯燥的数学学习变得生动有趣。例如，在教学三角形意义时，学生感知生活中的三角形物体后，用课件演示从红领巾、三角形板中抽象出三角形，教师引导学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样三角形的特征就在直观地演示抽象出来。随之演示三条边多次连续闪动的动画，学生对三角形是由三条线段围成闭合图形的这一意义就有深刻的印象，三角形的定义就可由学生总结出来 二、引导学生主动参与学习 传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学已改变这些弊端，能充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。例如，教学五年级“方程的意义”时，课件出示天平操作：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：100克=100克。第二步，往空杯子里倒满水，（水是蓝色的），问：发现了什么？天平出现向杯子这边倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。第三步，增加100克砝码，发现了什么？因为杯子和水比200克重。现在哪边有多重，知道吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系？100+x?200。第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x?300。第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？100+x=250。让学生得出：像100+x=250这样的含有未知数的等式，称为方程。学生在问题驱动导向下，对提供的各种信息，进行观察、分析、展开了自主性、探索性的学习活动，并在充分的交流、相互的补充中完善了解决问题的方法。整个过程非常轻松愉快，老师只是适当地组织了一下教学。这样的课堂每个学生都是课堂的主人，都能积极地参与其中，教学效果特别好 三、激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的诸多困难，多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变 总之，在小学数学课堂教学应用多媒体，既能引导学生主动参与学习，又能激发学生学习的兴趣，培养发散学生的数学思维，还可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，实现课堂教学的有效及时的反馈与矫正，大大提高了教学效率 （责任编辑 全 玲）