浅谈小学语文教学中小组合作学习..docVIP

浅谈小学语文教学中小组合作学习 　　今年春，营山县教研室新推出“四步教学法”教学模式，经过我的仔细研究，发现它与新课程改革下的课堂教学所倡导的“自主、合作、探究的学习”模式基本吻合。当“四步教学法”在我校展开后，“小组合作”的学习方式作为一种对传统教学模式的变革被广泛运用于课堂教学实践。经过一学期“小组合作”的学习方式的实践，我们作为一线的老师，方方面面感受到了“小组合作”的学习方式对学生口语交际、语言表达、学会倾听等能力的培养与提高有着积极的意义。但我们作为一线的老师，必须认识到小组合作不是形式，而应该落实在具体教学中，要想收到实效，我认为应注意做到以下几点： 一、营造合作氛围 心理学研究表明，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因此在小组合作前，教师必须给学生营造一个自主探索的宽松环境，并让学生在该情境中有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，如教学《老人与海鸥》时，教师是这样安排的：“海鸥与老人离别时，想说什么？”然后要求学生小组合作讨论，在合作前，教师及时播放《丹顶鹤的故事》，通过播放音乐，不但渲染了气氛，而且激发了学生的欲望，打开了学生的话匣子。 二、变换合作形式 1.共同学习法 由4――5名学生按性别、学习习惯、个性、能力等方面的差异，按组间同质，组内异质的原则，把班级学生分成若干个小组。小组内的同学共同完成学案上的作业，每一小组把各自的学案交上来后，他们会因为良好的互助合作及在作业中的表现而受到赞扬。在书写生字方面我就采取了此类学习法，要求每一小组学生写好相应数目的生字，然后以小组为单位把作业单上交，再把小组每人的成绩相加作为书写的总成绩，一段时间下来我欣喜地发现孩子的书写积极性明显增强，书写质量也提高得很快。 2.同伴交流法 老师提出一个问题，给学生时间独立思考，然后让学生与一个同伴交流他们的思想，最后要求其中一些学生与全班交流他们及他们同伴的看法。在“独立思考――同伴讨论――全班交流”的替换形式里，学生们首先独立思考，之后与一个伙伴交流，接着加入另一个双人组去作为四人一组交流、互动。在教学《有的人》一课时，教师设疑：“只要是春风吹到的地方，到处是青青的野草。”一句中，“春风”是指什么？“青青的野草”又是指什么？教师的设问给学生提供了广阔的思考空间，又给学生提供了交流的空间，春风可以是指自然界的风，青青的野草也可指自然界的草，但是针对本课的语言特色，学生通过讨论、交流，终于明白了：春风是指大环境，青青的野草是指宽松的环境下结出的丰硕成果。由物到人，答案不言而喻，学生豁然开朗。 3.任务切分法 小组成员按基础编号把学习任务按难易程度排列，如1号最容易，2、3、4号难度逐步递增。每位同学“对号入座”，完成一项任务，然后全组“组装”和交流。或是每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。如我在教学《四季》中，安排了四项学习任务：想当播音员的同学练习有感情地读读这篇课文；想当小画家的把你最喜欢的季节画一画；想当小演员的同学找到你的伙伴一起表演表演；想当评论员的请你仔细看仔细听，给他们打上合理的成绩。这样，小组成员扬长避短，可以起到互补作用。 三、把握合作时机 小组合作学习只是课堂教学中的一种方式，并不是“包治百病”的“灵丹妙药”，教师应根据教学的内容要求以及学生的学习情况，选择时机进行小组合作学习，千万不要流于形式，追求表面效果。 1.当学生想表达而没有机会时 一个班级几十名学生，一节课四十分钟，难以满足每个学生说话的需要。表达能力较强的学生发言的机会较多，而表达能力较弱的学生则因交流平台太小而没有机会参与。长此以往，两者表达能力的差距则会越来越大。 2.当学生遇到困难时 有效的学习活动已不能单纯地依赖模仿和记忆，而动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习的重要方式。当学生对某一个疑难问题不能独立解决而又迫切需要解决时，可采用小组合作学习中有学习者的积极参与，能产生高密度的交互作用。学生们在小组合作学习的过程中，经过不同观点的碰撞，即使问题暂时不能解决，也是有收获的。因为这样既能满足他们交流的欲望，又能养成和他人合作、倾听的习惯。 四、有效指导合作 小组合作学习的成功与否，同教师的引导是分不开的，在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在小组合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估的全程把握。但是，要使小组合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展小组合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个