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浅谈小学语文朗读教学的有效方法 　　【摘 要】《语文课程标准》指出：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因为朗读能力的培养有助于加深学生对课文的理解，有助于加强学生的记忆，有助于培养学生的语感，有助于提高学生的鉴赏能力。因此，小学教师应将朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上，这样教师的教学任务便会得到事半功倍的效果。下面我将如何提高学生的朗读能力提出自己的看法 【关键词】教师；学生；朗读时间；朗读指导；多媒体 《现代汉语词典》对“朗读”的解释是：“清澈响亮地把文章念出来”，这一解释未免简单了点，起码忽略了文章内容的再现。朱熹在《训学斋规》中强调“余常谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”朗读首先要做到的是理解，“心到”自是不待言喻的。那么，怎样才能在教学中有效的提高学生的朗读能力呢？ 一、把课堂时间交给学生 纵观目前的语文教学，教师真正给予学生阅读、朗读的时间不多，不少教师急于讲解课文中的重点、难点，而忽略了对学生朗读的指导。我们教师不敢充分相信我们的学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲一点。于是没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻。感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得，体会。这势必会使原本富有个性的学生变成只用同一个脑袋思想，同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台承当“学生的促进者、指导者。” 在《长城》这一课中，第三自然段时，教师并不急于对课文的分析讲解，而是先让学生自行阅读，注重读准字音，读通句子。再在这基础上让学生再去认真的读课文，把不懂得词语句子画出来。想想还有什么不懂的地方。学生有开始认真地读起来。当学生找出了自己的不懂得地方时，教师还是再一次让学生认真的读课文，想一想不懂的地方是否可以通过联系上下文和找关键词语的办法解决掉。正所谓，“读书百遍，其义自现”。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚至活跃，参与的积极性很高。学生对课文难以理解的句子如，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这句话的理解也尤为深刻。不用老师多加讲解，学生自能体会长城的气魄宏伟和古代劳动人民的伟大 二、教师范读，创设情境，营造课堂朗读氛围 上述把课堂时间多留给学生，增加学生的朗读时间，仅仅只让学生对文章能够有个更深刻的了解，能够做到正确、流利的朗读课文。如真想让学生有感情的朗读课文，体会文章的精髓，那么就需要教师的指导。教师的范读对于学生而言是直接的，也是非常有影响力的。教师要在把握阅读文本的基础上，融入感情，该激昂的激昂，该婉约的婉约，读出作者的“文章味”，营造一种朗读的氛围，带领学生入境朗读。如在《为中华之崛起而读书》一课中，当魏校长问“请问诸生为什么而读书？”时，周恩来却说“为中华之崛起而读书”当魏校长再一次追问了他，为什么而读书时，得到两次的回答都是一样的。这时，老师进行范读，学生就能对比出两句话虽一样，但读的语气却有所不同，学生模仿教师的范读，慢慢体会其中的周恩来对祖国的爱，深化对文中句子的理解，也营造了和谐的朗读氛围 三、巧用多媒体，创设情境，深化学生朗读感知 信息技术进入课堂已经很多年，也为推动课堂教学变革做了很大的贡献。在情境创设方面，教师可以借助信息技术，化文字为具体直观的内容。教师可以利用幻灯片呈现与课文相关的图片、视频、音乐等，带领学生一起走进文本、走进作者，一起感知文本之美、作者之情，与文本、作者无距离地交流，最终达到情境交融的境界。而这些都能深化学生的朗读感知，让学生朗读起来更起劲，能融入更真实的感情。如：在学习《观潮》一课中，教师借助信息技术，创设情境，让学生更好的感知了文本，进而投入到朗读中去。对于内陆的学生来说，没到过海边，没有见过潮水，不知道涨潮是什么样子的。学生不能从教师的描述中深切感知潮水的壮观景象。教师利用互联网，搜索潮水的图片让学生多方面的了解潮水的景象。教师还可以搜索钱塘江大潮的视频播放给学生观看，这样能立体的感知钱塘江大潮的壮观。此时，教师再引导学生投入朗读，体会作者笔下的钱塘江大潮，学生更容易读出钱塘江大潮来时的那种波澜壮阔之美 叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“