浅谈物理实验教学..docVIP

浅谈物理实验教学 　　物理是一门以实验为基础的学科。在初中阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还要注重将物理实验与教学内容紧密联系起来，要重视对学生的科学探究能力、创新意识、创新能力及科学精神的培养。然而，现在很多教师在进行物理实验教学时，只是做一下简单的演示实验或者让学生进行简单的操作训练，实验时所用到的实验器材、实验方法以及实验表格都是按照课本或者老师设计好的来进行实验，学生很少去思考和探索，只会依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。这样的实验教学是不利于学生科学探究能力及创新能力的培养。那么，在初中物理课堂中应该如何进行实验教学呢？本人结合这么多年的教学经验来谈谈几点看法： 一、实验导入，激发兴趣 八年级的学生刚刚接触物理，对物理课很好奇，特别是物理实验课，每一次在做物理实验的时候，所有的学生都很感兴趣，就连一些学困生在老师或者其他同学实验时都会很专注地看着。而且在初中物理教材中有很多学生实验及有趣的小实验，既生动又形象。因此，在教学中应该多做一些实验，更应该尽量让学生自己动手去做一些实验。比如，我在教到大气压强的时候，在课前我就让学生准备了易拉罐和橡皮泥，在课堂上，让学生将开水倒入易拉罐后马上倒出，并用橡皮泥堵住罐口，学生都看到了易拉罐塌陷，并且听到了噼噼啪啪的响声。接下来，我请了一位学生到讲台桌前，让他用硬纸板盖住装满水的玻璃杯，然后倒过来，学生都看到硬纸板不仅不会掉下来，还被紧紧地吸在玻璃杯上面。通过学生的两个实验，激发了他们探索新知识的积极性，让课堂教学内容生动有趣地呈现在学生面前，这样让学生从眼睛看、耳朵听去感知物理世界，营造了一个轻松、愉悦的课堂环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣 二、引导启发，培养发散思维 初中物理的学生分组实验，大多是老师根据本堂课的教学内容而发给学生相同的实验器材，由师生共同讨论，甚至是老师一个人来说出实验步骤和实验方法。虽然这样的课堂，老师更好组织和管理，但却限制了学生的发散思维，也无法培养学生的创新能力。因此，我认为学生分组实验可以在同样的实验目的下，让学生自己设计实验，选择实验器材和制定实验过程。老师在整个过程中只要提出一些富有启发性的问题，引导学生去思考，激发学生的发散思维能力，让学生综合运用所学过的各种知识去解决问题，这样才能更好地挖掘学生的潜能，激发学生的创造能力 例如，在测量小石块密度的实验教学中，让学生明确目的是测量固体的密度。要达到这个目的，必须明确实验原理，然后才能拟定实验思路，选择合适的实验器材。因此，在学生动手实验前，老师要有意识地引导学生朝着这一方向思考： 1.引导学生从密度计算公式入手，得出实验原理为ρ=m/v，而要测量m和v，就应该选用天平和量筒。由于要测量固体的体积，应该间接测量，所以还要选用水和细线等器材，并引导学生思考是先测量小石块的质量好，还是先测量小石块的体积好，为什么？从而引导学生自己设计出实验步骤：①用天平测量小石块的质量m；②在量筒里装入适量的水，测得水的体积v1；③将小石块用细线拴住并使其缓慢地浸没在量筒里的水中，测得水和小石块的总体积V2；这样学生很容易可以得出小石块的密度表达式为：ρ=m/V2-V1 2.引导学生思考假如没有天平，只有弹簧测力计，能否测出小石块的密度？学生很容易可以想到可先用弹簧测力计测得小石块的重力，再根据m=G/g计算出小石块的质量。这样便可以选择弹簧测力计、量筒、水、细线和小石块等实验器材，并设计出实验步骤：①用弹簧测力计测量小石块的重力G；②在量筒里装入适量的水，测得水的体积V1；③将小石块用细线拴住并使其缓慢地浸没在量筒里的水中，测得水和小石块的总体积V2；学生通过推导便可以得出小石块的密度表达式为：ρ=G/g（V2-V1） 3.再引导学生思考假如只有弹簧测力计，没有天平也没有量筒，有没有办法测量小石块的密度。这时，学生都会陷入思考，老师可以适当地引导学生从浮力入手去考虑小石块的体积，因为 F浮=ρ液gV排，只要将小石块浸没在水中，v石=V排，因此只要测出小石块浸没在水中的浮力，便可以通过阿基米德原理计算得到小石块的体积。所以选择的器材是弹簧测力计、烧杯、水、细线和小石块。引导学生根据实验原理设计实验步骤：①用弹簧测力计测量小石块的重力G；②用弹簧测力计拉着小石块并使其浸没在水中，测得拉力F拉；引导学生推导出小石块的密度表达式为：ρ=Gρ水/G-F拉 在本节物理实验教学中，老师的引导作用是非常重要的，这样通过老师的引导启发，可以大大提高学生的发散思维能力 三、课外延伸，培养创新能力 课堂上所做的物理实验毕竟有限，如果能将课堂延伸到课外，让学生在课外做一些小实验、小制作或者小发明，就能使学生的各种能力得到进一步的拓