浅谈英语课堂提问现状与对策..docVIP

浅谈英语课堂提问现状与对策 　　摘 要：当前初中英语的课堂提问存在提出的问题肤浅化、提问的对象单向化、提问的内容形式化的问题。本文对此进行了分析研究。课堂提问是教师了解学生已经掌握的知识、调整教学策略、引导学生深入探索英语知识的教学方法。英语课堂教学提问的质量与英语课堂教学的质量是有密切关系的。当前初中英语课堂教学提问的效果如何呢？笔者根据多年教学经验浅谈英语课堂提问的现状及其对策 关键词：英语；课堂提问；现状；对策 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0068-02 课堂提问是教师了解学生已经掌握的知识、调整教学策略、引导学生深入探索英语知识的教学方法。英语课堂教学提问的质量与英语课堂教学的质量是有密切关系的。当前初中英语课堂教学提问的效果如何呢？笔者根据多年教学经验浅谈英语课堂提问的现状及其对策 一、初中英语课堂提问的现状分析 （一）提出的问题肤浅化 部分初中英语教师的教学理念存在误区，这些英语教师认为英语课堂教学效率高不高，标志就是学生是不是理解自己教授的英语知识；学生的英语知识学得好不好，标志就是学生有没有记下自己教授的英语知识。因为这些英语教师有这样的教学理念，所以他们提问的时候倾向于反馈学生是不是已经记下了课堂上教师教授的英语知识 英语教师在开展阅读教学时，引导学生先阅读一篇关于中国大熊猫生活现状的文章。待学生阅读完毕，教师问学生：“How many children does Lunlun have？”教师提出的问题是文本上有答案的，学生只要照着文本上的答案回答就可以：“She have 5 children，3 girls and 2 boys.”教师提出了这个问题，又能得到什么反馈呢？教师只能了解学生读懂了文字字面的意思，而不了解学生是否理解了文本的结构、思想，不能了解学生是否通过英语阅读学习生成新的英语知识 （二）提问的对象单向化 部分英语教师在开展教学活动的时候，受传统教学方法的影响，把自己当作教学的主体，在课堂上，这些教师总是扮演提出问题的角色，学生只能被动地回答教师提出的问题。久而久之，学生感觉失去了学习的主体性，从而对教师的提问失去兴趣。很多英语教师在课堂教学上遇到过他们在课堂上提问，却没有学生愿意积极回答问题的情况，即使这些教师点名叫学生回答问题，学生也仅仅只是照教师的愿望回答问题，回答问题的质量难以保证 还以关于中国大熊猫生活现状的文章为例，教师在课堂上问学生：“Does Lunlun have grandchildren？”，教师点名让一名学生回答，这名学生回答：“Lunlun have 5 grandchildren produced by her first-born son Meilan.”这名学生的回答源自英语文本，学生仅仅将它略加变化，虽然这名学生回答了教师的问题，但是教师无法通过学生的回答了解学生的学习情况 （三）提问的内容形式化 英语教师向学生提问的目的是什么呢？有些英语教师说：“教师向学生提问，是为了引导学生思考，找到学习的方向”；有些英语教师说：“教师向学生提出问题是为了反馈学生的学习情况，以便给予学生最佳的引导”；有些英语教师说：“教师向学生提问，是为了让学生感受到交流的乐趣，从而更喜欢英语知识。”但是部分英语教师的提问过于形式化，提出的问题不能达到以上任何一个教学目的 依然以英语教师引导学生阅读关于中国大熊猫生活现状的文章为例，教师在课堂上问学生：“Is all the giant pandas’hometown China？”，关于这个问题，学生只要回答“Yes！”就能回答，这种提问就是教师的提问角度偏移，让课堂教学提问形式化 二、初中英语课堂提问的原则分析 （一）以学生为主体，构建一个新的提问环境 初中英语教师要意识到，在初中英语课堂上，学生才是学习的主体，学生在学习的时候一般有很多问题，教师只有重视学生的学习问题、鼓励学生提出问题，学生才会愿意主动提出学习的问题，这些问题可以成为其他学生学习的启示，也可以成为教师开展课堂教学的目标。传统的英语课堂不重视学生的学习主体性，使学生不愿意在课堂上提出问题，为了让学生主动提出问题，英语教师要根据课堂教学的目标构建新的教学模式，恢复学生的学习主体性，使学生愿意主动提问 （二）以兴趣为基础，鼓励学生共同提出问题 在英语课堂上，如果教师一直把自己当作提问人，让学生成为被动回答问题的人，学生就不会愿意主动参与课堂学习，更不愿意积极回答教师提出的问题，学生回答问题的质量就不会提高。为了让学生愿意主动地参与到学习中来，教师要以学生的学习兴趣为基础，鼓励学生既成为提问人，又成为回答者，这种教学方法能让