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浅谈高校英语口语教学存在的问题 　　摘要：随着全球经济一体化发展，人们对英语交际能力越来越重视，高校口语课程的重要性也被广泛认可。本文简要分析了高校口语课程存在的问题，并针对这些问题提出了建议 随着全球经济一体化和国际交流的加强，中国同世界各国的联系也愈加频繁，对高素质语言人才的需求急剧增加，一口流利的英语逐渐成为用人单位选拔人才的新标准。高校作为高素质人才的摇篮，其口语课程的发展也收到了越来越多的关注 目前大多数高校的英语教育及教学都有了较大的发展，取得了一定的成效。但是，大多数教学方法的改革和教学模式的创新都集中在综合英语，基础英语等非口语课程；同时，我国传统的以笔试为重的英语等级考试也造成了学生重笔试，轻口语的学习心理。在很多大学校园中，除了英语专业会开设口语课程之外，非专业的学生几乎无法获得练习口语的课堂机会。即便是对于英语专业学生来说，口语课程所占比例远不够满足他们练习口语的需求。同时，由于近年来的高校持续扩招，英语口语教学师资出现短缺，教学需要的小班额教学往往不能实现。口语课课时紧张，师资短缺，教学设备落后，针对非英语专业学生的优秀口语教材数量稀少，再加上传统英语等级考试对口语的关注较低，都使得高校英语口语课程没有得到应有的重视和发展。具体来说，高校口语课程存在的问题主要有如下几点： 一、主观方面 笔者在教学实践中发现，不论是英语专业的学生，还是非英语专业的学生，都对英语口语的重要性有了较为深刻的认识，不少同学都渴望能运用英语交流和表达自己的观点，但由于长期以来受到应试教育的影响，他们并不知道该如何提高自己的口语表达能力。目前，大学生口语表达主要存在如下几个问题 1. 英语语言基础薄弱 我国从中学就开设英语课，到进入高校，不少同学学习英语的时间都不算短，但是语言基础依然薄弱。很多同学在最开始学习英语的时候就没有一个良好的语言环境，同时中学英语教学受考试限制，轻听说，重读写。同时，不少大学生的英语基础不牢固，词汇量偏小，语法错误频繁，英语语音不规范，语调不正确，致使说出来的英语腔调古怪，局势混乱，不仅中国人不懂，外国人更无法理解 2. 心理因素 在教学实践中，笔者发现，虽然很多同学对提高口语表达能力有强烈地愿望，但在实践口语练习中并不积极，同时对口语课堂表现突出的学生并不热情，有时会冷嘲热讽；甚至有些同学自己做练习的时候扭扭捏捏，不大方，在别人做练习的时候插诨打科。其原因，很大程度上是心理层面的：对自身表现的不自信引起的自卑情绪和对他人出色表现的嫉妒情绪严重阻碍了很多大学生提升自己的口语表达能力 3. 忽视英汉两种语言及文化的差异 流畅的交流需要建立在交流双方对各自文化和思维方式的相互理解和相互认同之上，英汉两种语言语言习惯和文化背景差异较大，无障碍的沟通交流不仅仅需要扎实的语言功底，还需要对文化背景和语言思维的了解。这一点却是很多大学生所忽略的，导致在英语口语交际中采取中式的思维方式。在实际的课堂练习中，很多同学都是先用汉语语言思维组织答案，然后翻译成英语进行交流表达，说出来的英语思维混乱，逻辑错误，使听话人一头雾水，无法实现有效沟通 二、 客观方面 除了学生主观方面的原因外，以下几点也严重影响了口语教学的发展 1. 高校对英语口语课程的重视不足 在不少高校中，无论是从课程结构上来看，还是在课程所占比例上来看，英语口语课程都处于弱势地位，未得到应有的重视。一般来说，精读课程或基础英语课程可以达到周课时6到8节，而口语课程一般是周课时2到4节，在整体课时数上，口语课程远不如精读课程站的比重大。同时，由于口语课程占学分和课时数较少，不少同学在学习时也会将精力放在比重较大、涵盖词汇较多、涉及知识较广的精读课程，而忽视口语课程的学习。即使是在口语课堂上，大多数同学也是以”听”为主，真正进行口语练习的时候反而束手束脚，不敢开口。此外，大多数高校普遍不组织口语测试，也使得很多学生忽视对口语课程所学知识和技巧的复习与巩固 2. 缺乏合适的口语教材 英语能力包括”听”“说”“读”“写”“译”，五部分相互补充，相辅相成，协调发展，任何一方面的欠缺都会造成英语运用能力的不平衡。目前大部分高校使用的教材多按照精读、泛读、听力和写作等分项分册，很少有口语分册。很多高校的口语课由外教授课，授课内容多由外教选择，并无统一的口语教材。目前市场上流通的口语教材中，要么是针对某一专业领域编写的口语教材，词汇难度较大，无法被非专业学生使用，要么就是以日常对话为主，以满足基本沟通为主的口语教材，其难度对于有一定英语基础的非专业同学又过于简单。所以，一套编写合理，有实际应用性的口语教材的缺失，也给口语授课增加了难度 3. 口语授课硬件条件较差 口语课程需要学生大量地模