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用绘本开启学生的悦读之旅 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段的阅读目标提出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”怎样才能让低年段的学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？为了达成这样的目标，课改实验者和一线语文教师们长期以来根据自己的经验，运用不同的教学策略做过许多不同的尝试，可有时即使使出浑身解数，想尽各种办法，仍然达不到预期的效果。近年来，绘本阅读悄悄进入儿童的视野，绘本作为一种独特的图画书，已逐渐成为二十一世纪儿童阅读的时尚，而越来越多关于绘本阅读的思考与研究为教师们提供了宝贵的经验 绘本，是以绘画为主，并附有少量文字的一类书籍。绘本里面的图画大多出自插画师独具匠心的艺术设计，这些图画之中蕴藏深远、耐人寻味的独特内涵，远远超出普通图画书带给读者的触动。例如，被广泛运用于教学的经典之作《猜猜我有多爱你》，它的主旨是让学生学会如何表达爱；情节欢快的《石头汤》，告知学生如何在合作与分享中获得快乐；寓言故事般的《爱心树》，告诉学生“给予”的伟大；心灵鸡汤般的《菲菲生气了》教会学生如何控制及处理情绪。这些集趣味性、文学性、艺术性于一体的绘本图画，不仅让学生在与生活贴近的故事情境中学习知识，还能培养学生的想象力、创造力、观察力、沟通力和思维力，建构学生的认知世界和精神世界。可以说，绘本是当下最适合学生阅读的图书形式之一 根据小学低年段学生尤其是一年级入学新生识字量少、对色彩和图画比较敏感，想象力比较丰富等特点，我们应该让绘本成为开启学生悦读之旅的第一步。本文将从以下几个方面浅议低年段绘本阅读教学的指导策略： 一、用深情的演绎激发兴趣 当我们充分认识到绘本有异于其他读物的优势后，就应该设法发挥其功效，让学生真正感受到阅读的喜悦。日本绘本之父松居直在他的《图画书的快乐》中阐述道：图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给学生听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中 可见，教师的范读对学生而言意义非凡。低年段的学生对教师的依赖性强，对教师极易产生崇拜的情感。语文教师们吐字清晰、语言规范、音质优美、感情真挚的范读更利于唤起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。通过教师声情并茂的朗读，能使学生产生丰富的情感想象，与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣 因此，在绘本阅读教学中，教师应该在熟读、理解教材的基础上，充分发挥自身的职业所长，投入真情实感给学生读故事，用自身夸张的动作、表情、神态等辅助语言来演绎整个作品，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读。这些远比录音范读更具有感染力和影响力 如《我是霸王龙》讲述的是翼龙妈妈在悬崖边上生下了小翼龙，翼龙爸爸教它飞行的本领，翼龙妈妈教它“为人”的道理。有一天，翼龙的爸爸妈妈选择悄悄离开长大的小翼龙，目的是让它学会独自一个人生活。有一次，小翼龙独自在外碰到了一只凶猛可怕的霸王龙，它及时逃脱之后，却善良地拯救了因火山爆发而受伤的霸王龙，最终霸王龙与小翼龙化敌为友。故事的情节跌宕起伏，笔者在教学这个绘本的过程中，运用夸张的语言呈现凶险的情境，然后转换柔和的语言展现温暖人心的场景，学生们在这样的深情演绎中，相信善良的种子已在他们的心田生根发芽。又如在非常幽默滑稽的《一园青菜成了精》的阅读中，笔者运用幽默的语言，恰如其分的肢体语言，演绎菜精们神气活现、眉飞色舞的打斗场景，再现宛如京剧武打般的场景，学生们倾听得入迷，时而大声欢笑 松居直说：图画书的价值能发挥多少取决于讲图画书的那个人。因此，在学生还没有能力完全自己阅读之前，教师的范读和深情的演绎，对于培养学生的阅读兴趣，帮助学生感悟教材的主题，引领他们逐渐成为一名真正的读者发挥着举足轻重的作用 二、用内在的资源强化表达 绘本是一种集趣味性、文学性与艺术性三者融合的读物，其中必然蕴含着极为丰富的教学元素。仔细阅读绘本，我们不难发现，除了里面的图画和文字，绘本的封面、封底、扉页、环衬，乃至线条、背景、色彩、留白……都值得读者推敲，都能变成优质的教学资源 如《爷爷一定有办法》，仔细观看图中的物品的陈设、人们脸上丰富的表情，尤其是画面下方老鼠家庭的新颖独特的设计，都能让读者从中感受到家庭生活的温馨与幸福。再如《我爸爸》，绘本里的每一页都被爸爸穿的那件颜色醒目的格子上衣占去一大半，究其原因，这件上衣是作者爸爸的遗物，显然这样的设计正寄托着作者对爸爸的那份思念和缅怀。再如《月亮的味道》，作者在背景色的选择上，每一个画面都是深邃的星空色，一页页翻开宛如身临其境。对于如此具有美感的绘本，教师要善于指导学生细心观察图画，让学生不要急于往下翻，