課程內容的組織形態.doc

※課程內容的組織形態 組 織 形 態 組織法 年 級 教 學 中 心 舉 例 科目課程 (合科、廣域課程) 論理組織法 中、高年級 教材 將歷史、地理合併為「社會科」 活動課程 (設計、經驗課程) 心理組織法 幼稚園、小學低年級 學習者 以幼兒的經驗、能力、興趣和需要組織教材 核心課程 (生活中心課程) 折衷，但自論理 中年級 問題 以某一科目為中心，但強調其他學科配合中心學科、以社會為中心，使幼兒獲得完整的生活經驗 ※課程內容組織方法 項目 教 學 內 容 對 象 舉 例 優 點 缺 點 論 理 組 織 以教材為中心 依照教材自身的系統作一種有規則的排列 中學以上學生 歷史課由古至今排列，但不能符合當前學生需要 使學生能獲得系統的知識 不適合學生當前的興趣、需要與能力 心 理 組 織 以學生經驗為出發點 根據學生的經驗為出有點，不必顧及課程內容本身的系統性及是否完整 幼稚園、國小生 啟發式教學法、大單元教學法、發現興趣教學法 課程內容適合學生的能力、經驗及興趣 不易獲得有組織的知識 教學法的原理與原則(由心理學引申而來) 項目 創 始 人 理 論 與 意 義 應 用 一、 準 備 原 則 桑代克的準備律 意義：準備即動機的引發，包括教師和學生的準備，學習是經由嘗試錯誤的歷程，並假設推論學習之後在刺激與反應之間產生了聯結，反應之間強弱受三原則所支配。 桑代克導學習三定律：準備律、練習律、效果律。 練習律：經歷刺激至反應茲結的次數愈頻繁，則聯結將持久。 預備律：當個體的神經系統對資行動容易產生廣應，則學習將更有效。 效果律：刺激所引發的反應會愉快、滿足的結果，這個反應將會被強化，反之則被消弱。 1、以故事、趣事引起動。 2、利用實物、標本、圖片豐富刺激引起動機。 3、以遊戲、歌唱引起動機。 4、實際參觀、效遊、討論引起動。 二、 類 化 原 則 赫爾巴特 意義：根據舊經驗以接受新經驗叫類化。 赫爾巴特四段教學法：明瞭、聯絡、系統、方法。 1、教材選擇宜根據幼兒的能力、興趣、經驗。 2、教材的組織宜由心理組織到論理組識。 3、教材的排列要由己知到未知，由具體到抽象，由簡單到複雜。 三、 自 動 原 則 1、福祿貝爾 2、杜威 3、孔子 理論 1、福祿貝爾的「自發活動。」2、杜威的「從做中學」。3、孔子的「不憤不啟、不俳不發， 舉一隅不以三隅反，則不復也」。 意義：學習是一種自動自發的行為，包括「自己」、「主動」和「活動」。 1、教學前要引起幼兒學習動機，佈置豐富的學習環境，枚於自動學習。 2、重視學習歷程，而非學習的結果。 3、安排充分時間，讓每位幼兒均參與活動。 四、興 趣 原 則 杜威、克伯屈 理論： 1、杜威以為興趣與努力是應付困難的條件。 2、克伯屈認為教學須擴大學生興趣範圍。 意義：指全神貫注、一心向著目的的學習，這則貝包括幼兒學習時的注意力與努力。 1、教材方面：(1)難易要適合幼兒程度、能力。(2)內容應切合幼兒經驗與需要。 2、教法方面：(1)引起幼兒學習動機，激發學習興 趣。(2)教學方法多樣化，善於利用幼兒 好奇心。 五、個 性 適 應 原 則 一、理論1、個人的觀點看，人人生而平等應 均等機會來發展個人才能。 2、社會觀點看，民主社會需要各種才能的人分工合作，促進社會發展。 二、意義：每個幼兒的智力、性格、興趣不同，故因材施教，人盡其才，適性發展。 1、目前幼稚園採學習活動、分組活動均採此原則。 2、有資賦優異、能力分班、特殊教育班。 3、以幼兒為中心，依其能力適性調整。 4、注意個別差異，給予適當指導發展特殊才能。 六、社 會 化 一、理論：每個人不能離群索居，還要共同參與社會生活。 二、意義：使個人成為社會人的過程和作用即叫社會化。 1、教材：選擇社會生活應用多的教材。 2、教學：設計共同合作的學習方式，善用社會資源。 七、統 整 原 則 一、理論：又稱完形學習原則1、強調完形心理學派為基礎。2、強調幼兒認識、應付、控制、改 造環境。 二、意義：學習須注重整體性的了解 1、強調單元教學，不主張分科教學。 2、教材採單元組織法。 3、採單元教學法，獲得完整生活的經驗。 八、熟 練 原 則 莫利生 一、意義： 1、對所學習的事物能不斷練習，達純熟程度，以符預期目標。 2、靈活運用，減少遺忘。 1、提供幼兒多次練習應用機會。 2、教材須有組織、意義、易學習理解。 3、隨時適當協助、正提高幼兒的熟練度。 九、同 時 學 習 原 則 克伯屈 所倡導意義：幼兒在一個學習活動內，可同時學習到許多事物內容。 教學內容： 1、主學習：教學時直接所要達成的目的，一般是指知識、技能或態度理想。 2、副學習：與主學習有的思想觀念，多屬知識