资源教室的经营与管理.doc

PAGE PAGE 31 资源教室的经营与管理 北京市海淀区群英小学 牛会敏 吴静 1 问题提出 2007年9月，北京市群英小学开始创建并尝试运作资源教室。目前，我校共有随班就读学生16人，其中自闭症学生12人，脑瘫和智力落后学生4人。从最初的筹备阶段到期间的摸索尝试直至如今的初具规模，在市教委和区教委的大力支持下，一年多来的资源教室建设工作让我校资源教室的经营与管理开始颇具系统，形成了自身的特色。在本文中，我们将从经营管理的基本理念、整体规划和具体服务三方面加以具体阐述，从而较为全面地展现我校资源教室在经营与管理方面的风貌。 2 研究方法 本研究为质性研究，强调在行动中研究，贯彻行动——反思——行动的研究思路，对一年多来的资源教室经营与管理的经验与体会进行全面的梳理，并对未来的建设提出进一步的展望。 3 研究结果 3.1 基本理念 3. 资源教室的硬件建设是基础，软件建设更是关键。要加强资源教室建设，迎接挑战，满足特殊儿童需求，就必须重视团队建设并确保团队成员的权责明确，才能有效地处理资源教室建设中可能遇到的各种问题。因此，从创建之初，我们就拟设了一套资源教室的团队建设系统（如图1所示）。 图1 资源教室的团队建设系统图 其中，管理团队的全面负责人为学校校长，具体负责人为学校的教学主任，而学校的资源教师以及其他教师则为学校资源教室建设的落实者。专家团队是指我校聘请北京师范大学特殊教育系的教授、中央教科所的研究员等从事特殊教育及随班就读研究的专业人士，对我们的资源教室建设提供理论上的指导和建议，为教师们进行必要的培训，并且从北京师范大学特殊教育系招募一些研究生参与具体的实践工作，为资源教室建设提供有针对性的实践帮助。家长团队是指将关注儿童发展的家长召集起来，为我校随班就读工作和资源教室建设添砖加瓦，而特殊儿童的家长在这个团队中起着不可低估的作用，我们也鼓励这些家长在推动孩子成长的同时，增进与其他家长的沟通和联系，提高他们对特殊儿童的接纳程度。 需要指出的是，这三个团队承担有不同的职责，但也绝非彼此孤立的。管理团队是核心，专家团队和家长团队是不可或缺的助力。承载“促进特殊儿童融合教育”的统一宗旨，这三个团队需要在评估、计划、执行和再评估等诸多具体实务上进行通力合作。因此，我们会不定期召开家长座谈会、专家讲座、经验交流会等，为三个团队的有效合作建立多种沟通的平台。 3.1.2 提供三层 反应式服务的概念源自干预反应法（Response to Intervention, RTI）这一新近发展起来的评估方法。Rachel和Mark[1]将RTI定义为：“一种以数据为基础的系统方法，旨在鉴别、定义并解决学生的学业或行为问题。”RTI的概念化模型通常都是多层（或多阶段）模型，根据学生是否在某一层（或阶段）教学做出反应，来确定是否给以提供更为个别化的辅助。其中，三层模型是最为常见的（如图2所示）。该模型呈现倒金字塔形状。第一层位于图形的上部，代表普通教育下的教学或课程，对象是同一年级水平的所有学生；因此，第一层具有全面性和普遍性。但是，不是所有学生都能对第一层的教学成功地做出反应。这些学生则需要接受更为集中和具体的教学（或干预）以便取得学习上的成功；而图形中间部分则代表这第二层教学（或干预）。第三层位于图形底端，是指为那些接受了第二层干预后依然无法做出充足或适当反应的学生所提供的干预或教学。值得一提的是，第三层干预主要是指对学生实施全面的评估以确定学生是否有特定障碍并满足接受特殊教育的标准，因此，实际上并不直接涉及特殊教育服务。 普通教育教学与评估 普通教育教学与评估 数据 补充性教学与评估 数据 专门性教学 与评 估 所有学生 一些学生 少部分学生 图2 RTI的三层模型 因此，在资源教室的经营管理中，我们强调提供三层反应式服务。这种服务理念有效地在普通儿童教育和特殊儿童教育中搭建起一座桥梁，使得资源教室建设具有更为广阔的视野，不仅仅考虑为特殊学生提供服务，也秉承所有学生都能学习的观点，尽可能提供优质的教学，及时发现问题并做出积极的反应，以使尽可能多的学生能够在问题出现前或问题变得严重前获得必要的帮助，以更为健康顺利地成长。此外，这种服务理念使得资源教师和科任教师能够更好地就学生的问题进行磋商，并寻求最佳的解决方法。 3.1.3 随着资源教室建设逐渐规范化和系统化，我们学校也开始着手建设心理咨询室。在三层反应式服务的理念下，我们致力于将心理咨询室与资源教室从管理和运作上加以有机的整合，从而能够高效地整合学校的物质资源和人力资源，为所有在校学生、老师们以及家长们提供优质的服务。 心理咨询室 心理 咨询 室 资源 教室 图3 资源教室和心理咨询室的整合图 具体而言，其一，心理咨询室的管理团队与资源教室是一体的，