让儿童一日生活闪烁游戏星光.docVIP

让儿童的一日生活闪烁游戏的星光 　　自课程游戏化实施以来，我园全体教师教育理念和方式有了春风化雨般的转变，我们期待孩子们的一日生活能闪烁游戏的星光。因此，在“发现儿童”的基础上，尝试改变原来较为封闭、高控、整齐划一的幼儿园一日活动组织与实施方式 一、欢畅晨曲：晨间游戏的整合与开放 开心的晨间活动可以开启孩子一天美好的心情，我们在原有基础上对晨间户外活动做了新的尝试，采取了户外混班体育活动方式： 1.合理规划环境，设定户外活动区域 我们现有园舍已有18年，建园初的场地规划已远远不能满足幼儿园课程游戏化的需要，为此，我们想方设法地利用一切可以利用的空间，为孩子活动提供保障。利用现有跑道、木地板操场、小花园、楼顶平台、走廊等一切可以利用的“边边角角”，按每个场地的固定特征和优势划分户外体育活动区域，投放合适的器械 2.投放多种器械，实现材料开放多元 我们研讨了已有现成的材料如何为这个区服务，作为配套设施，还需要提供哪些新的材料，这些新材料如何发挥它们的作用，通过教研组让教师了解每一件运动器械的用途、玩法、可开展的形式，从而有目的地利用这些器材组织和引导幼儿活动 3.逐步推进混班方式，体现循序渐进原则 首先是同龄混班形式，即同年级组幼儿打破班级界限在一起玩耍，通过“同龄混班”、“以强带弱”的活动方式开展活动，幼儿根据自己喜好自由选择。每个班级每个幼儿有自己的游戏牌，为了便于区分且老师观察，各班级选用不同颜色的游戏牌。在同龄混班的情况下，逐步过渡到全园混班混龄体育锻炼，让所有孩子在相互交流、互助、模仿等活动中自主活动，从而达到混龄的目的 二、体验学习：集体活动的简约与优化 课程游戏化背景下，集体活动不应被弱化，而应更加高效、有价值。我们对园本课程进行大刀阔斧的删减和补充，淘汰以识记为主的课程，补充以往只随机开展却深受幼儿喜爱的课程，保留下来的课程进行以幼儿体验与操作为先的修改，同时预留空白，以待幼儿生成。教师建构与选择课程时注意以下三点： 1.在“周计划”的课程背景下思考每天“一节课”的定位 在思考“一节课”的定位时，不能就事论事、孤立地思考，而应放在整体课程的背景下考虑：考虑一周，甚至一个月课程的平衡问题 2.思考“一节课”与“主题课程”的关系 使集体教学充分体现推动主题学习的价值，使幼儿学习真正充满自主、探索、发现的精神 3.处理好“集体学习”与“个别学习”的关系 当教师设计、开展主题内容时，对该主题的“素材内容”进行梳理、分析，甄别出哪些更适合动手操作学习（个别学习），哪些更适合语言交流学习（集体学习）；哪些需要幼儿进行过程性探索、尝试、体验、发现学习（个别学习），哪些则更需要师幼共同碰撞、挑战、分享、合作式学习（集体学习），等等 因此，课程均以资源包形式呈现，这是为了兼顾不同梯次教师的需要，课程意识较强的老师，生成与调整的空间可以大一些，年轻教师可以先按资源包的推荐按序进行，各班级教师根据幼儿实际情况对资源包列出的菜单自选 三、愉悦游戏：区域游戏的规范与丰富 一个高质量的区域应有清晰的目标，独具吸引力和美感，能提供符合儿童发展水平、有趣、可互动的丰富材料，让孩子们感到在向他们发出学习邀请。我们在活动室内部游戏区域设计上确立了区域游戏设置的核心要素： 1.有策略地分区 每个班级区域数量和种类因各活动室的空间、班级人数、儿童年龄及教师的兴趣而不同，但是每个班都不少于5到6个。设计区域布局时，重点考虑以下三个要素：1.活动室的固定特征；2.区域的动静性质；3.如何使用相邻区域中的材料。固定特征如自然光线、盥洗室的位置等，图书区选择班级中光线最好的地方，偏安一隅，周围区域要相对安静；美工区、沙水区最好毗邻水源；建构区远离走动路线；吵闹的音乐律动区最好放在户外或与其他安静区域相隔较远的地方 2.有效运用选择面板 使用选择面板能够让孩子直观地看到自己的计划，并且告诉儿童：自己做选择是一项非常重要的任务。有的选择面板上，老师隐含了人数的限制规则，避免因为材料有限而造成的矛盾 3.区域的使用规则 教师和孩子共同制定合理的游戏规则和程序，让孩子的游戏更有内在条理性。为使制订的规则便于孩子记忆及执行，我们将它物化成“规则提示牌”和收放材料的标志对应牌。教育契机无处不在 4.区域的材料展示 材料展示应该触手可及、引人注目且便于幼儿独立使用该空间。通过研讨，我们尝试这样的做法：每个区域不少于3个收纳架或收纳柜，分别盛放本区域的基础材料，与课程联结的材料，幼儿的作品等，为了便于幼儿使用，所有材料均放在开放的矮架上陈列整齐并贴上标签 四、快乐生活：自主管理与自我服务 为了让孩子们亲身体验并参与幼儿园管理，我们设立了儿童参与幼儿园