《等腰三角形的性质》教学设计方案.doc

《等腰三角形的性质》教学设计方案 课题名称 等腰三角形的性质 科 　目 数学 年级 八年级 教学时间 一课时 学习者分析 本节课的学习者特征分析如下： 1.学生是山西省孝义市第七中学八年级学生。 2.学习本节课适合他们的认知特点，他们具备了会画和初步识别等腰三角形的特征，能够独立的识别和画等腰三角形，使用多媒体演示性质，形象直观 3.学习本课为学生以后会运用等腰三角形性质解决一些实际问题。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.　培养学生勇于探索的精神，体会到“实践出真知”。 2.　培养学生的爱国热情。 二、过程与方法 1.　通过实践，观察证明等腰三角形的性质，发展学生的推理能力。 2.　通过猜想，发现，激发学生的好奇心和求知欲。 三、知识与技能 1.　理解掌握等腰三角形的性质。 2.　运用性质进行证明，计算。 教学重点、难点 1.　等腰三角形性质的证明。 2.　灵活运用等腰三角形的性质进行证明，计算。 教学资源 教师自制五角星，学生自制等腰三角形。 教师自制多媒体课件。 上课环境为多媒体大屏幕环境。 教学过程 教学活动1 （一）创设情境，引入新课 1 师：.刚才进行了升旗仪式，大家想想，红旗上的五角星的五个角是有怎样的图形组成。 生：等腰三角形。 2.（投影显示）?让学生观察生活中的一些图片时，这些图片中抽象出的平面几何图形，它们有什么共同特点？ （金字塔、斜拉桥、衣架，人字型屋顶的教学楼.） 生：都有等腰三角形。 师：好，这节课我们学习等腰三角形的性质。 板书：等腰三角形的性质 教学活动2 　 （二）自主探究，回顾旧知 1) 如图，把一张长方形的纸按图中虚线对折后，剪去阴影部分，再把它展开。 教师指导学生折叠、剪纸。 问题1.得到的△ABC有什么特点？ 学生观察、发现 教师结合学生的结论定义等腰三角形、腰、底边、顶角和底角。 教师重点关注：1.学生操作过程的主动性与积极性；2.能否发现三角形的特点。 设计意图：通过实验调动学生的积极性。经历自己去操作、实验、发现，认识数形结合的美妙，体验成功的喜悦。 问题2.请在练习本上作（画）一个等腰三角形。说出你的依据，并指出它的腰、底边、顶角和底角。 学生：作（画）图并回答有关问题。 教学活动3 　 . 　 （三）合作交流，发现性质 1.观察、发现得出性质 问题1.哪出你刚刚剪出的等腰三角形，请判断它是轴对称图形吗？ 学生抢答。教师重点关注学生参与的积极性。 设计意图：在上面作（画）等腰三角形时，有些学生可能会感到有点困难，甚至会失去信心。通过此问题点燃学生的激情，调动积极性。 问题2.把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折。指出其中重合的线段和角。 学生：反复折叠等腰三角形，通过观察、讨论发现结论，并填写上表。 教师重点关注学生的合作意识及结果的正确性。 设计意图：进一步调动学生积极性及遇到困难时的解决方法。为总结等腰三角形的性质奠定基础。 问题3.观察你填写的表格，你能发现等腰三角形的性质吗？说一说你的猜想。 学生观察、归纳并展示结论。教师适时引导（如指出：重合即相等）并结合学生的猜想给出性质： 性质1.等腰三角形的两个底角相等（简称“等边对等角”） 性质2.等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合 教师重点关注学生的语言概括能力。 设计意图：培养学生归纳、概括能力及语言表达能力。 2.教师课件动画演示，等腰三角形的性质 3..论证性质 教师：上面的性质是我们通过有限个等腰三角形发现的，对于所有的等腰三角形都有此性质吗？这就需要我们去证明它。通过下面系列问题引导学生完成证明。 问题1.前面我们已经知道等腰三角形是轴对称图形，请观察等腰三角形被对称轴分成的两个三角形有什么关系？ 学生：△ABD≌△ACD 问题2.两个三角形全等后会产生那些结论？ 学生：∠B＝∠C；∠BAD＝∠CAD；∠ADB＝∠ADC BD＝CD 问题3. ∠B＝∠C说明了什么？ 学生：等腰三角形的两个底角相等。 问题4. ∠BAD＝∠CAD说明AD是顶角平分线吗？ ∠ADB＝∠ADC说明AD是高吗？ BD＝CD说明AD是中线吗？ 教师：现在你会证明等腰三角形的性质吗？请证明。 学生：独立完成证明。教师重点关注辅助线的作法，最后给出证明。 设计意图：在教师的引导下逐步完成性质的证明，使学生加深了对辅助线的理解，培养学生完整的推理证明能力。 教学活动4 　 （四）应用性质，解决问题 1（结合以下图形，指出等腰三角形的腰，底边，顶角，底角。 小结：这是以后证明在同一个三角形中两个角相等的重要方法。 2、判断正误 (1)如图，在△ABC中，∵ AB＝BC， ∴ ∠B＝∠C. (等边对等角) ( )