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语文教学中如何体现多层次的读 　　摘 要： 读是语文教学的根，是语文教学的源头活水，是语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。朗读是语文学习的重要组成部分，是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，具备初步听、说、读、写能力的有效手段。通过朗读训练，进行品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，提高辨别是非的能力。在自由朗读中感知文意；在深入品读中把握主旨；在默读中体悟文体特点；在精读中探寻美点；在齐读中延伸阅读、升华主题。由此可见，“读”让语文教学拥有了灵性 关键词： 朗读 语文教学 多层次阅读 我们天天喊着素质教育的口号，走的却依然是应试教育的老路，很多学校和教师都是考什么教什么，认为考试不考朗读就不值得教，语文课堂变得“不闻读书声，只听做题声”。语文新课标总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”语文课首先展现给学生的是一行行文字，如何把冷冰冰的文字转换为鲜活的、有血有肉的文字，需要学生倾心阅读，这是生命的本色阅读。语文课的第一步是阅读，只有这样才能向下一步学习迈进，而且不是一次阅读就能完成对文本的了解，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。语文课必须重视一个“读”字，如何读呢？现我就自己于教学实践中运用表情朗读，在语文教学中取得的作用谈谈想法 一、范读，读出作品的情感 在指导学生开展多层次诵读的过程中，教师要做学生的典范，将范读的表情、语调、语气、语速信息传递给学生，让学生潜移默化地受到感染与熏陶，并掌握正确的诵读方法。在某次公开课上有两位老师同上朱自清的《背影》，一位老师在新课导入后采用齐读的方式，学生读着，节奏就像唱歌，无音调，无情感。另一位老师范读这篇课文时，心情异常沉重，尤其在车站送别时语调低沉、语速缓慢，学生都被老师的读感动了，有的学生感动得哭了。还有一次上《最后一课》时，我用多媒体展示普法战争的场面，引导学生在残酷的战争中想到做亡国奴的悲痛，再加之背景音乐的渲染，学生很快融入情境之中，深刻感知做亡国奴的痛苦，学生在情境的渲染中读出悲痛……如果教师不范读，学生就一般很难读出情感之美，如果通过配乐朗诵范读，让学生在听读中进入情境，那么对文章的欣赏将会起到事半功倍的作用。范读引领学生走进语文情感大世界，体会文学作品的情境之美 二、朗读，读出文章的意境 语文课如果没有读书声音，就像没有歌声的乐谱，就没有音乐的声之美。再美的文章，如果不朗读出来，我们就感受不到它的独特的美。特别优美的散文、诗词歌赋，如“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外奇景的辽阔意境之美，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的高远境界之美；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇特想象之美；“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然自乐；“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的以鱼衬水之绝；“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”一句一个季节的精炼而经典的描写……可以说文本中优美经典的部分只有通过朗读，才能感悟其中优美的意境之美，这些优美的句段往往具有文学艺术的三大美感：形式美、音乐美、绘画美。我们要通过声音传达出作品独特的音韵之美，通过视觉、思维、想象欣赏它们的形式美与绘画美 三、诵读，读出自己的个性 当学生对一篇美文达到了熟读成诵的程度，就可以向阅读最高境界诵读发展。学生了解了文章的精华美处、情感思想，就可以通过对文本独特的感悟处理作品的朗读，对文章进行诵读，也就是朗诵，在朗诵中完成对文本欣赏的升华，在朗诵大量诗文中，有的豪迈奔放，有的含蓄委婉，有的潇洒飘逸，有的沉郁顿挫，不同的风格应采用相应的朗读方法，让学生把读出情意落到实处。实现思想的升华，情感的升华，意境的升华。当我与学生一起欣赏完《黄河颂》后，进行了即兴朗诵赛，同学们读得各具风采，有了朗诵的欲望和情怀。有的同学朗诵舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，有的同学朗诵艾青的《我爱着土地》，有的同学朗诵戴望舒的《我用残损的手掌》等，他们的朗诵各有特色，但是我知道，他们都是用了自己的心、自己的情、自己的思想情感与作者作品产生了共鸣，才会朗诵得动情精彩，我给他们一一录像，然后用多媒体放给全班同学看，他们欣赏到了自己独特的风采，于是爱上了朗读，爱上了朗诵，爱上了诗歌，爱上了语文……他们充满了自信，开始挑战自我、展现自我、闪亮自我……语文课成了他们理想的舞台和快乐的天堂 四、齐读，成为语文课上的天籁之音 新课改新思想新理论，变教师的教为学生的学，是科学的，因为唯有开动学生的大脑，才会有真正的学习。公开课上，齐读成了众矢之的，一些专家、研究家、领导开始批判齐读，认为语文课上的齐读是华而不实的，走过场，喧热闹，学生属于低效阅读，没有什么意义。我认为不能一概