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课堂应让学生适度紧张 　　【关键词】紧张；课堂；适度 【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0063-02 【作者简介】陆丽萍，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）教师，一级教师 现在，语文课堂教学高耗低效、事倍功半的现象仍很严重。我通过多年的摸索、实践，在不增加学生负担的前提下，所教学生取得了大面积提高语文成绩的效果。其秘诀在哪里？在于――课堂上让学生适度紧张 课堂上让学生适度紧张，至少有以下六个好处：能最大限度地暴露、发现学生存在的“真”问题，从而使课堂教学有的放矢，对症下药；能全面调动学生学习的积极性，让学生真正享受到与问题斗争后的成功乐趣；能真正培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的自学能力和考试能力；能利于面向所有学生施教，让不同类型的学生得到不同层次的进步与发展；能全程让学生实践、思考、探究，从而全面培养学生动手、动脑、动口的能力，提高学生素质；能促进纪律的好转，保证课堂教学秩序，使学风、班风都很优良 课堂上，让学生适度紧张的关键点在“紧张”。学习要不要“紧张”，一直是各类教育人士所争执的问题。通过长期实践，我以为，“紧张”不“紧张”不是重点，重要的是不是需要“紧张”，什么时候“紧张”，更在于对“紧张”二字有深透的理解与把握 “紧张”之意有多种。我所取的是毛泽东曾说“团结、活泼、严肃、紧张”的“紧张”――全力以赴、全神贯注、全心全意，即在学习过程中，必须让学生静下心来、埋下头来，心无旁骛地投入到学习中去，投入到目标的追求中去，投入到任务的完成中去。如果一堂课自由散漫、无拘无束、随随便便、松松垮垮，没有了课堂的规矩，没有了纪律的约束，没有了目标的追求，试问，这样的课堂，在这样课堂里的学生还能有多大进步，能有多少进步呢？事实上，很多成功的共同特点之一就是“紧张”――没有“紧张”的付出、“紧张”的劳作、“紧张”的追求，岂有最终的成功？故，此处的“紧张”不是心理的紧张――害怕、畏惧、胆怯，而是积极、向上、用心 这儿强调课堂需要“紧张”，但又有一个修饰语――适度。用“适度”之意就是不可过了――不“紧张”不行，过度“紧张”也不行，故，“适度紧张”是课堂高效的标志 课堂上让学生适度紧张的另一关键点是“课堂上”。为什么强调“课堂上”呢？其根本原因就在于课堂是学生学习、成长、发展的主阵地――要想让课堂高效，一定要让学习看得见，一定要让学生的学习真正发生 现在，学生学业负担为什么重？其中一个重要原因就是课堂上学生没有学好，课后进行“施救”“补救”“抢救”。岂不知，课堂是学习的主阵地，课堂尚没有学好、学透，这就是“牛过了河却揪尾巴”，怎么可能呢？这是本末倒置、缘木求鱼。所以，我以为，谁抓住了课堂，谁让学生在课堂上真正掌握了，谁让学生在课堂上适度紧张地学习了，谁就掌握了学生学习、成长与发展的主动权 强调“课堂上”，还有一个重要原因，就是与现行所推进的课堂教学改革相吻合――我们追求的应该是课堂的高效，而不是课前的高效，也不是课后的高效；我们追求的应该是“当堂学，当堂会，当堂学会，当堂会学”――这才是课改的正道，这才是高效的真谛 那么，怎样才能做到课堂上让学生适度紧张呢？泰兴市洋思中学一直推行的“先学后教，当堂训练”教学模式是很好的实施路径 所谓“先学”，就是在课堂上，在教师的科学引领下――包括引领方向（即“学习目标”）和引领方法（即“自学指导”），学生独立地走进文本、思考文本、探究文本；所谓“后教”，就是在“先学”基础上，在教师科学引导下――包括导问题、导方法、导方式、导结论，学生通过合作、互动的方式，彼此共同地交流文本、研析文本、探讨文本；所谓“当堂训练”，就是在“先学后教”的基础上，在教师科学组织下，学生所进行的检测文本、反馈文本、应用文本 从以上对“先学后教，当堂训练”的界定可见，无论学、教还是练，都是在“课堂上”进行的；学生在学、教、练的过程中，思想、思维、思考都是自由的；为了让学生学、教、练都具有成效，教师应始终在课堂上发挥着引领、引导、组织的作用，这就让我们的课堂，让我们的学生在课堂上做到了“适度紧张”。如此，学生学习的效果怎么能不好呢？课改高效的目标怎么会达不到呢？而课堂高效了，学生的学业负担怎么可能不减轻呢？ 当然，在具体实施“先学后教，当堂训练”教学策略时，教师还需做好以下工作，才能让学生进一步的“适度紧张地学习” 在“先学”时：教师要时刻做到两个关注――一是关注有问题的学生，即对那些学习不认真、不自学、不努力的学生要盯住，要想方设法使每一个学生都安心地紧张地动脑、学习；二是关注学生的问题，即学生自学过程中出现的不懂的问题，包括个性的、共性的问题――这些问题就是“后教”中要花大气力，