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追求数学课堂真善美的境界 　　【摘 要】美丽数学课堂应以促进学生核心素养的发展为基点，应体现数学的文化价值。课程形态的数学文化只有走进中小学课堂，渗入以学生为主体、教师为主导、问题为引领，学生主动积极参与的实际数学教学之中，成为教育形态的数学文化，才能真正发挥其功能与效应。以“极坐标系”的教学为例，展示引导学生领会数学的美学价值的过程，使学生明白数学不仅内容美，而且形式美；不仅思想美，而且方法美、技巧美 【关键词】美丽课堂；探究活动；数学文化；数学美 【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0016-03 【作者简介】刘飚，江苏省张家港市暨阳高级中学（江苏张家港，215600）教师，高级教师，苏州市学科带头人 一、教学设计理念 数学课应以促进学生核心素养的发展为基点。教学中，笔者采用“自主、合作、探究”的教学方式，以学生为主体、教师为主导、问题为引领，力图使学生主动积极参与到“极坐标系”的建立过程中。在教学过程中注重激发学生的数学学习热情，培养数学抽象概括能力、推理能力，促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯。通过丰富的实例引进“极坐标系”，让学生感受坐标系的作用，感受曲线的美和数学的魅力 坐标系是解析几何的基础。建立了坐标系，我们就可以把几何图形用代数式表示出来，为用代数方法解决几何问题提供了基础。本节课是苏教版《高中数学》（选修4-4）中的内容，通过本节课的学习，学生了解在不同的坐标系中相同的几何图形有不同的表示形式，它为我们研究一些复杂的曲线（螺线、玫瑰线等）提供了工具 二、教学片段 1.问题情境 师：在我们的生活中到处都有一些优美的几何图形与曲线。如，植物叶子形状与嫩芽藤尖，特别是嫩芽藤尖与我们学习过的一些曲线不同，我们称它为“螺线” 一动点沿一直线作等速移动，它的轨迹是什么？ 生1：动点的轨迹是直线 师：直线上一点绕另一点O作等角速度旋转时动点的轨迹是什么？ 生2：动点的轨迹是圆 师：一动点沿一直线作等速移动的同时，该直线又绕线上一点O作等角速度旋转时，动点的轨迹是什么？ 生3：动点的轨迹是曲线 （教学意图：让学生体会到生活中到处有数学，数学就在我们的身边，数学蕴藏在生活中的每个角落。数学不仅是冷冰冰的数字、符号、法则、公式，数学还与历史文化相勾连，让我们看到数学的美。研究曲线从直线到圆，再到两个运动的叠加，由简单到复杂，从特殊到一般，逐步激发学生的学习兴趣。） 2.学生活动 师：大家想一想，以前我们是如何研究曲线的？ 生4：建立坐标系后找到轨迹方程，可以通过方程研究曲线的性质 师：很好！下面我们看一个具体的阿基米德螺线问题，动点沿一直线以2cm/s作等速移动的同时，该直线又绕线上一点O以1rad/s作等角速度旋转，动点的轨迹方程是什么？ 生5：首先，建立直角坐标系 师：很好！下面请同学们分组建立直角坐标系求出具体的阿基米德螺线问题中动点的轨迹方程 （教学意图：引导学生了解直角坐标系的建立过程，理解建立直角坐标系的方法，为极坐标系建立做好准备。） 师：有没有哪组同学能在直角坐标系中求出动点的轨迹方程？ （学生感到有困难） 师：在小组讨论中我们发现直角坐标系里很难求出轨迹方程。通过研究发现坐标原点在O点时，t时刻动点到原点O的距离为多少？距离记作ρ 生6：ρ=2t 师：直线又绕原点O旋转的角度为多少？角度记作θ 生6：θ=t 师：曲线上任意一点距离与角度的关系式是什么？ 生6：ρ=2θ （教学意图：设计这样一个特殊的问题情境，让学生体会用直角坐标系很难求出轨迹方程，从而思考有没有其他的解决方案，引出曲线上任意一点还可用距离与方向表示。） 师：在生活中有这样用一点的位置来表示的实例吗？比如说，有人在校门口问你人民医院怎么走？ 生7：门口向西400米 师：向西是角度，400米是距离 师：大家想一想，在某些军事题材的影视剧中狙击手与观察手是如何确定目标位置的？ 生8：用几点钟方向加距离来表示位置 （教学意图：通过丰富的实例让学生体会曲线上任意一点位置可用距离与方向表示，甚至有时候用距离与方向表示更简洁，让学生体会建立极坐标系的必要。） 3.概念建构 师：类似于直角坐标系，我们用距离与方向也可以建立一个坐标系，称为极坐标系。大家思考一下，如何建立极坐标系呢？ 生9：类比直角坐标系的建立，要表示距离就必须在平面内取一个定点O 师：定点记作O，叫作极点 师：方向怎么表示呢？ 生9：方向可以用角度表示，要有角度必须有初始位置，引一条射线 师：射线记作Ox，叫作