PISA际学生评价项目.docVIP

PISA——国际学生评价项目 一、PISA背景：发达国家对基础教育质量的反思 早在20世纪60年代，以美国为代表的西方国家对本国基础教育质量产生质疑，对中学毕业生“功能性文盲”产生抱怨，到1983年美国教育卓越委员会发表《国家处在危险之中：教育改革势在必行》，其中指出：我国社会的教育基础目前受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来，提出“质量和公平没有必要被看做是相互矛盾的政策目标”，质量与公平是完全有可能统一的。 PISA是经济合作与发展组织（OECD）在2000年推出的“国际学生评价项目”，主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。 PISA最初由OECD成员参加，后吸收其他国家和地区，2000年有43个，2003年有41个，2006年有58个，2009年有67个（含中国的香港、澳门、上海、台湾等地区）。 影响：PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起世界范围的广泛关注和强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。 方式：3年一次测评，每次重点查一方面的素养；次年公开结果。每次在参与国中抽取4500-10000名初三与高一学生为主的，接近完成基础教育的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能掌握社会所需要的知识与技能。 特点：1.试题着重于应用及情境化； 2.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，能深入检测学生的基础素养。 2004-2010年荷兰学生在历次测试中名列第一。 2010年上海学生在测试中阅读、数学、科学素养获得第一的佳绩。 二、PISA之实：以改善教育政策为导向的跨国研究 1、数百年来，特别是中国的科举制度流传到西方以后，发达国家都以测试和考试作为选拔优秀人才的主要工具，如美国的SAT和AP测试。英国的A-Level考试和CESC考试，以及国际文凭组织的IB考试等。 2、PISA不是一场世界性竞赛，也不是一种选拔性的考试，而且一项多维度 、实质性的国际教育调查研究，其第一大特性就是其“政策导向”。PISA旨在透过学生测试成绩和问卷调查，为各国政府和教育政策制定者提供多侧面教育信息，了解本国教育发展状况，认识造成当下教育状况的各种原因，从而为各国制定正确有效的教育决策及推进教育改革发展提供国际参照数据和成功经验。 3、2009年测试公报中指出：经合组织之PISA的宗旨是，帮助各国了解它们的学校系统在质量、公平和效率方面与全球水平的平衡状况。最出色的学校系统也应有决心达到水准，同时，它们还能促进各国努力设法去帮助学生们学得更好。老师教得更好，把学校办得更加有效。 三、PISA之测：考查学生素养及素养结构 1、PISA项目的独特指向：测试研究义务教育末期学生（15岁学生），即未来社会公民，在个人、工作和社会生活中，运用已有知识和已具备的技能态度去解决问题的能力。 但PISA并不以各国义务教育阶段的课程标准为基础，也不以学科知识为中心，甚至不仅仅测试所谓“能力”。 2、素养：有关学生在主要学科领域应用所学知识和技能的能力，在问题出现时分析、推断和有效交流的能力，以及在不同情境中解释和解决问题的能力。 PISA测试的“素养”，比传统意义上的读、写、算能力更广泛，而不是测量个人非有既无的东西。这样一个新命题，设计了一个全新的设计框架。 3、主要测试领域：阅读、数学和科学。以测试学生的阅读素养、数学素养、科学素养，并分别界定它们的内涵，然后再确定每一个领域的测试框架，每个领域的测试框架都包含：定义与特征，内容维度，认知能力维度和情境维度。 四、PISA之探：探寻学生素养形成的个人因素 1、PISA不仅要多维度地纪录学生的素养高低和素养结构，而且要探寻各国各地区学生各种素养与其他因素的关系，或者说要探索“什么因素影响学生各种素养的精熟程度”。以此深入了解学生素养高低的形成原因，寻找教育改革和政策调整的方向。 2、PISA设定了个人、学校、家庭、政府投入等方面的相关因素。 五、PISA之析：发现公平与卓越的关系 1、PISA关注重点：PISA测试和问卷旨在为各国政府提供决策信息和国际参照。因此，PISA并不满足于测试学生个体素养成绩的高低，甚至也未停留于研究影响素养成绩的个人因素，而是继续深入探索影响学生素养和学业成绩的教育与社会原因，包括学校均衡、办学效能、家庭背景、政府投入等因素对学生的影响，即人们通常关注的教育均衡与教育公平等社会问题和政府责任。 社会公平与教育卓越的关系更为一直接地反映在出身于不同阶层家庭的学生的个人素养和学业成绩上，因此PISA十分关注家庭、社会、经济和文化状况的学生学业和素养形成的影响。 2、PISA是通过回归分析法，